{"id":25,"date":"2025-05-27T13:48:41","date_gmt":"2025-05-27T11:48:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lucapiegsa\/?p=25"},"modified":"2025-05-27T13:48:41","modified_gmt":"2025-05-27T11:48:41","slug":"intelligenz-und-vorwissen-zwei-schluessel-zum-lernerfolg","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lucapiegsa\/2025\/05\/27\/intelligenz-und-vorwissen-zwei-schluessel-zum-lernerfolg\/","title":{"rendered":"Intelligenz und Vorwissen \u2013 Zwei Schl\u00fcssel zum Lernerfolg?"},"content":{"rendered":"

Die Frage, was erfolgreiches Lernen ausmacht, begleitet mich schon seit Beginn meines Studiums. Besonders spannend finde ich in diesem Zusammenhang das Zusammenspiel von Intelligenz und Vorwissen \u2013 zwei Dimensionen, die laut aktueller Forschung ma\u00dfgeblich zum Lernerfolg beitragen, aber unterschiedlich wirken. Die Vorlesung hat deutlich gemacht: Vorwissen ist mindestens genauso wichtig wie Intelligenz \u2013 wenn nicht sogar bedeutsamer (Gruber & Stamouli, 2020). Das \u00fcberrascht auf den ersten Blick, weil Intelligenz oft als feste, unver\u00e4nderbare Gr\u00f6\u00dfe wahrgenommen wird, w\u00e4hrend Vorwissen als \u201eNebenprodukt\u201c schulischer Erfahrungen gilt.<\/span><\/p>\n

Tats\u00e4chlich zeigt die Studie von Schneider, K\u00f6rkel und Weinert (1989), dass dom\u00e4nenspezifisches Wissen sogar intelligentes Denken \u00fcbertrumpfen kann \u2013 zumindest dann, wenn es darum geht, neue Informationen zu verarbeiten und einzuordnen. Kinder mit hohem spezifischen Wissen (in diesem Fall \u00fcber Fu\u00dfball) schnitten bei einer Textverstehensaufgabe besser ab als intelligenzst\u00e4rkere Kinder ohne entsprechendes Vorwissen. Das bedeutet: Lernen ist nicht allein eine Frage der \u201ekognitiven Ausstattung\u201c, sondern stark davon abh\u00e4ngig, was Lernende schon mitbringen \u2013 an Begriffen, Erfahrungen und Verkn\u00fcpfungen.<\/span><\/p>\n

Auch im Praktikum habe ich diesen Zusammenhang mehrfach beobachtet. In einer Sachunterrichtseinheit zum Thema \u201eTiere im Winter\u201c zeigte sich, dass Kinder mit Vorwissen aus Hobbys (z.\u202fB. Tierpflege, Waldkindergarten) deutlich sicherer argumentierten als andere. Gleichzeitig fiel mir auf, dass manche Kinder auf den ersten Blick \u201estill\u201c oder \u201eunaufmerksam\u201c wirkten, in Wahrheit aber einfach keinen Zugang zum Thema fanden, weil ihnen sprachliche oder inhaltliche Ankn\u00fcpfungspunkte fehlten. Das hat mir gezeigt, wie schnell man dazu neigt, Leistungsf\u00e4higkeit mit Lautst\u00e4rke oder Beteiligung zu verwechseln \u2013 und wie wichtig es ist, Vorwissen aktiv zu erheben.<\/span><\/p>\n

Ich erinnere mich auch an eine Situation, in der ich selbst falsch eingesch\u00e4tzt habe, was meine Lerngruppe wusste. Ich startete eine Stunde zur Stromerzeugung mit der Frage: \u201eWas braucht man, damit ein Stromkreis funktioniert?\u201c \u2013 und erhielt nur fragende Gesichter. Erst nach einem gemeinsamen Einstieg mit echten Materialien kamen Antworten. R\u00fcckblickend h\u00e4tte ich anders anfangen sollen \u2013 zum Beispiel mit einer einfachen Diagnoseaufgabe oder einem Erkl\u00e4rvideo. Das zeigt: Auch wir Lehrkr\u00e4fte lernen \u2013 am besten durch eigene Fehler.<\/span><\/p>\n

Ein besonders interessanter Befund aus der Vorlesung war f\u00fcr mich der sogenannte \u201eExpertise-Umkehr-Effekt\u201c (Gruber & Stamouli, 2009): Didaktische Hilfen sind bei wenig Vorwissen sehr hilfreich \u2013 bei viel Vorwissen aber eher st\u00f6rend. Das stellt hohe Anforderungen an Unterrichtsgestaltung, denn es bedeutet, dass Differenzierung nicht nur \u201emehr oder weniger Hilfe\u201c hei\u00dft, sondern dass wir auch bewusst loslassen m\u00fcssen. F\u00fcr mein n\u00e4chstes Praktikum ergibt sich daraus die Frage: Wie gelingt ein Unterricht, der allen Sch\u00fclerinnen gerecht wird \u2013 ohne zu \u00fcberfordern oder zu unterfordern?* Eine m\u00f6gliche Antwort liegt f\u00fcr mich in offenen Aufgaben mit optionalen Hilfestellungen, differenzierten Materialien und einer klaren Diagnose zu Beginn.<\/span><\/p>\n

In der Vorlesung wurden zwei Modelle zur Anpassung an Lernvoraussetzungen vorgestellt. Aus meiner Schulpraxis kenne ich Beispiele zu allen Reaktionsformen nach Weinert (1997):<\/span><\/p>\n