{"id":24,"date":"2024-06-27T22:22:52","date_gmt":"2024-06-27T20:22:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/luavy\/?p=24"},"modified":"2024-06-27T22:26:51","modified_gmt":"2024-06-27T20:26:51","slug":"rv11","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/luavy\/2024\/06\/27\/rv11\/","title":{"rendered":"RV11"},"content":{"rendered":"
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  1. Welche Rolle spielen Intelligenz und Vorwissen f\u00fcr erfolgreiches Lernen? In welchem Verh\u00e4ltnis stehen diese beiden Heterogenit\u00e4tsdimensionen zueinander? Wie hat man ihren jeweiligen Einfluss auf Lernerfolg empirisch untersucht?<\/li>\n<\/ol>\n

    Welche Rolle Intelligenz und Vorwissen f\u00fcr erfolgreiches Lernen haben wird in mehreren empirischen Studien erfasst. Bei diesen empirischen Studien wurde oft verschieden rangegangen. Manche Studien haben mit Intelligenzteste gearbeitet und andere haben sich die Lernumgebung angeschaut. Wobei diese oft betonen, dass intelligente Sch\u00fcler*innen oftmals besseren Schulerfolg aufweisen, dass Intelligenz dazu betr\u00e4gt, dass man Kompetenzen schneller erwerben kann und die Probleml\u00f6sef\u00e4higkeit einfacher erscheint (vgl. Roth et al 2015: 123).<\/p>\n

    Bei diesen Studien wird auch betont, dass das Vorwissen aber auch ein wichtiger Faktor f\u00fcr den Lernerfolg ist (vgl. Alexander et al 1994: 321ff.). Sch\u00fcler*innen k\u00f6nnen schneller neue Informationen verstehen, da diese auf bereits vorhandenes Vorwissen zur\u00fcckgreifen k\u00f6nnen (vgl. ebd).<\/p>\n

    Dabei k\u00f6nnen die beiden Faktoren zu einem sich gegenseitig verst\u00e4rken, da zum Beispiel Intelligente Sch\u00fcler*innen es einfacher fallen kann, sich Wissen anzueignen (vgl. Schneider et al 1989: 225). Gleichzeitig kann der eine Faktor den anderen Faktor kompensieren (vgl.ebd.). Zum Beispiel kann ein Sch\u00fcler*in mit viel Vorwissen, aber niedrigeren Intelligenz, den gleichen Lernerfolg haben, wie ein Sch\u00fcler*in mit hoher Intelligenz (vgl. ebd.)<\/p>\n

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    1. Was konnten Sie in Ihren bisherigen Praxiserfahrungen \u00fcber den Umgang mit heterogenem Vorwissen von SuS beobachten? Welche Erfahrungen haben Sie selbst vllt. schon mit (mangelnder) Kenntnis oder (falschen) Annahmen \u00fcber den (Vor-)Wissensstand Ihrer SuS gemacht?<\/li>\n<\/ol>\n

      Besonders im Mathematikunterricht habe ich beobachtet, dass Lehrer*innen regelm\u00e4\u00dfige Lernstandkontrollen \/ Tests durchf\u00fchren, um zu \u00fcberpr\u00fcfen, was die Sch\u00fcler*innen wissen.<\/p>\n

      Ich habe w\u00e4hrend meiner Schulzeit schon oft gemerkt, dass oft Lehrkr\u00e4fte bestimmte Sch\u00fcler*innen untersch\u00e4tzen.<\/p>\n

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      1. Einige Befunde zur Rolle von Intelligenz und Vorwissen beim Lernen waren f\u00fcr Sie m\u00f6glicherweise \u00fcberraschend. Oder Sie sehen einige der Forschungsergebnisse kritisch in Bezug auf Schule und Unterricht. Welche Forschungsfragen ergeben sich daraus (z.B. f\u00fcr Ihr n\u00e4chstes Praktikum)? Und wie k\u00f6nnen Sie diese Fragen beantworten?<\/li>\n<\/ol>\n

        Welche Unterrichtsstrategien kann man anwenden, um Sch\u00fcler*innen mit unterschiedlicher Intelligenz und Vorwissen zu gleicherma\u00dfen zu f\u00f6rdern?<\/p>\n

        Ich denke am effektivsten w\u00e4re es, unterschiedliche Aufgabentypen bereitzustellen, auch in Verbindung in Station Arbeit, damit Sch\u00fcler*innen sowohl ihr Lerntempo als auch ihren Schwierigkeitsgrad bestimmen k\u00f6nnen.<\/p>\n

        Litertaur:<\/p>\n

        Alexander, Patricia A.\/ Kulikowich, Jonna M.\/\u00a0Schulze, Sharon K. (1994): How Subject-Matter Knowledge Affects Recall and Interest <\/span><\/h1>\n

        Roth, Bettina\/ Becker, Nicolas\/ Romeyke, Sara\/ Sch\u00e4fer, Sarah\/ Domnick, Florian\/ Spinath, Frank M. (2015): Intelligence and school grades: A meta-analysis, Elevier BV<\/span><\/h1>\n

         <\/p>\n

        Schneider, Wolfgang (1989): Memory development between 2 and 20, New York, USA, Springer<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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