{"id":22,"date":"2024-06-14T21:34:37","date_gmt":"2024-06-14T19:34:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/luavy\/?p=22"},"modified":"2024-06-14T21:34:37","modified_gmt":"2024-06-14T19:34:37","slug":"rv09-prof-dr-dagmar-boenig-integrierte-fruehfoerderung-von-sprache-und-mathematik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/luavy\/2024\/06\/14\/rv09-prof-dr-dagmar-boenig-integrierte-fruehfoerderung-von-sprache-und-mathematik\/","title":{"rendered":"RV09 \/\/ Prof. Dr. Dagmar B\u00f6nig \/\/ Integrierte Fr\u00fchf\u00f6rderung von Sprache und Mathematik"},"content":{"rendered":"
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  1. Einige Elemente des vorgestellten F\u00f6rderkonzepts \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (Enter) f\u00fcr die Kita lassen sich auf den schulischen Kontext \u00fcbertragen. Welche w\u00e4ren aus Ihrer Sicht sinnvoll \u00fcbertragbar (mit kurzer Begr\u00fcndung)?<\/li>\n<\/ol>\n

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    Einige Elemente des vorgestellten F\u00f6rderkonzepts \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c lassen sich auf den schulischen Kontext \u00fcbertragen.<\/p>\n

    Eine, die auch schon in so ziemlich jeder Grundschule umgesetzt wird ist die Stuhlkreisarbeit. Diese ist auch in der Grundschule f\u00f6rdernd, da in einem Stuhlkreis, welcher meistens Montag morgens gehalten wird, sind alle Sch\u00fcler*innen gleichberechtigt, da jeder die M\u00f6glichkeit hat geh\u00f6rt zu werden (vgl. Jampert 2002:127). Zudem werden dadurch der Austausch und die Kommunikation gef\u00f6rdert (vgl. ebd.).<\/p>\n

    Ein anderes Element, welches gut in die Grundschule \u00fcbertragen werden kann, ist die Sprachf\u00f6rderung durch Bilderb\u00fccher. Bei der Betrachtung von Bilderb\u00fcchern, da so neue Begriffe und Bedeutungen eingef\u00fchrt werden k\u00f6nnen und zum anderen k\u00f6nnen Sch\u00fcler*innen ihr Weltwissen nutzen und diese durch die Bilderb\u00fccher sprachlich \u00e4u\u00dfern (vgl. Ulrich 2012: 243).<\/p>\n

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    1. Konkretisieren Sie die verschiedenen Funktionen der Sprache jeweils an einem konkreten Beispiel in einem Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher.<\/li>\n<\/ol>\n

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      Auch wenn viele Mathematik nicht unbedingt mit Sprache verbinden, ist diese essenziell. Ab einem Punkt im Mathematikunterricht werden Textaufgaben fester Bestandteil des Unterrichts. Der Sch\u00fcler\/ die Sch\u00fclerin kann noch so gute mathematische Kompetenzen haben, sobald das Kind die Frage und die generelle Textaufgabe nicht versteht, bringt dem Kind die mathematischen F\u00e4higkeiten nichts.<\/p>\n

      Am Ende einer Textaufgabe muss eine Antwort gegeben werden, wo auch hier das Kind erstmal seine Gedanken ordnen muss und diese dann verst\u00e4ndlich aufgeschrieben werden muss.<\/p>\n

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      \u00a0Beobachtungsfragen zum Thema \u201eSprachf\u00f6rderung im Mathematikunterricht\u201c f\u00fcr kommende Praktika.<\/p>\n

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      Wie gehen Sch\u00fcler*innen mit sprachlichen Schwierigkeiten mit Textaufgaben um?<\/p>\n

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      Quellen:<\/p>\n

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      Jampert, Karin (2002): Schl\u00fcsselsituation Sprache, Wuppertal,Deutschland, Leske + Budrich , Opladen<\/p>\n

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      Ulrich, Winfried (2012): Deutsch Sprachen in Kindergarten und Vorschule, Deutschland, Schneider Verlag<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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