{"id":16,"date":"2024-05-17T17:22:31","date_gmt":"2024-05-17T15:22:31","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/luavy\/?p=16"},"modified":"2024-05-17T17:24:03","modified_gmt":"2024-05-17T15:24:03","slug":"rv06-schule-ganz-anders-oder-einfach-gut-grundlagen-inklusiver-paedagogik-im-kontext-von-be-hinderungen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/luavy\/2024\/05\/17\/rv06-schule-ganz-anders-oder-einfach-gut-grundlagen-inklusiver-paedagogik-im-kontext-von-be-hinderungen\/","title":{"rendered":"RV06: Schule ganz anders oder einfach gut ? Grundlagen Inklusiver P\u00e4dagogik im Kontext von Be-hinderungen"},"content":{"rendered":"
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  1. Welche theoretischen Hinweise aus der Vorlesung passen zu den Inhalten des Videos (oder sind widerspr\u00fcchlich)?<\/li>\n<\/ol>\n

    Ich habe mir das Video \u00fcber \u201eDiagnostik-Aufgaben und Formen\u201c angeschaut (https:\/\/path2in.uni-bremen.de\/themen\/diagnostik\/<\/a>). In der Vorlesung wurde deutlich, dass Fachkr\u00e4fte sich nicht einig dar\u00fcber sind, wie sinnvoll Diagnostiken sind (vgl. Korf 2024: Folie 11). Manche sind der Meinung, dass Diagnostiken gut w\u00e4ren, so lange man mit dem Ergebnis auch handelt, um dem Kind zu helfen (vgl. ebd.). Andere sind der Meinung, dass dies nur getan werden muss, weil man nur so Ressourcen bekommt (vgl. ebd.). In dem Video von path2in wird gesagt, dass Diagnostik daf\u00fcr da w\u00e4ren lernausgangslagen von Sch\u00fcler*innen in heterogenen Gruppe zu erkennen und dementsprechende Lernangebote bereit zu stellen (vgl. https:\/\/path2in.uni-bremen.de\/themen\/diagnostik\/<\/a>). Auch Paleczek und Seifert, sind der Meinung, dass p\u00e4dagogische Diagnostiken eine bedeutende Rolle in der P\u00e4dagogik spielen, da nur so man durch die gesammelten Informationen bzw. Erkentnisse die passende Unterst\u00fctzung f\u00fcr die Sch\u00fcler*innen bereitstellen kann (vgl. Paleczek et al 2020: 125).<\/p>\n

    Kritikpunkte gegen\u00fcber p\u00e4dagogischen Diagnostiken sind unteranderem, dass man durch diese Diagnosen Sch\u00fcler*innen in Schubladen stecken w\u00fcrde (vgl. https:\/\/path2in.uni-bremen.de\/themen\/diagnostik\/<\/a>) und, manche sind der Meinung, dass Diagnose und Ma\u00dfnahmen nicht miteinander zu tun h\u00e4tten (vgl. Hopf 1980: 916).<\/p>\n

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    1. Welche eigenen Praxiserfahrungen sind Ihnen zum Thema des Videos in den Sinn gekommen?Es k\u00f6nnen kontr\u00e4re oder vergleichbare Aspekte sein.<\/li>\n<\/ol>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ich habe in den letzten Jahren paar Erfahrungen mit Lernstandserhebungen gemacht. Ich hatte bei meinen Beobachtungen oft das Gef\u00fchl, dass die Sch\u00fcler*innen \u00fcberhaupt nicht motiviert waren, diese zu machen und dementsprechend sich wahrscheinlich nicht so angestrengt h\u00e4tten, als wenn sie motivierter gewesen w\u00e4ren. Wodurch ich mich gefragt habe, wie sinnvoll das Ergebnis sein wird.<\/p>\n

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      1. Welche Fragen an ihre (zuk\u00fcnftige) Praxis ergeben sich aus dem Video?Fokussieren Sie auf sich als Lehrperson.<\/li>\n<\/ol>\n

        Basiert auf dem Video stelle ich mir die Frage, wie ich am besten individuelle F\u00f6rderpl\u00e4ne basierend auf der Diagnose anfertigen kann.<\/p>\n

        Literaturverzeichnis:<\/p>\n

        Hopf, Dieter (1980): P\u00e4dagogische Diagnostik, Z\u00fcrich, Schweiz, Universit\u00e4t Potsdam<\/p>\n

        Paleczek, Lisa\/ Seifert, Susanne (2020): Inklusiver Leseunterricht \u2013 Leseentwicklung, Diagnostik und Konzepte, Graz, \u00d6sterreich, Springer VS<\/p>\n

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