{"id":484,"date":"2024-01-29T12:40:47","date_gmt":"2024-01-29T11:40:47","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/?p=484"},"modified":"2024-02-05T12:34:46","modified_gmt":"2024-02-05T11:34:46","slug":"finde-den-fehler","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/2024\/01\/29\/finde-den-fehler\/","title":{"rendered":"Finde den Fehler"},"content":{"rendered":"
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Bild von rawpixel.com auf Freepik.\u00a0<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Beschreibung der Methode<\/strong><\/h1>\n

Unkompliziert, ohne Vorbereitungsaufwand, dabei anspruchsvoll und \u00e4u\u00dferst vielseitig: das ist das Konzept der Unterrichtsmethode \"Finde den Fehler\" (\"find the fib\").\u00a0<\/span><\/p>\n

Es ist eine effektive M\u00f6glichkeit, Sch\u00fcler*innen aktiv am Lernprozess zu beteiligen. Durch das Identifizieren von Fehlern in gegebenen Informationen werden kritisches Denken und Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeiten gef\u00f6rdert. Die Methode eignet sich zudem besonders gut, um Fehlerquellen zu erkennen und das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr bestimmte Konzepte zu vertiefen.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Ablauf der Methode<\/strong><\/h1>\n

Die Sch\u00fcler*innen werden dazu angeregt, drei Aussagen zu verfassen \u2013 zwei, die wahr sind, und eine, die bewusst als L\u00fcge formuliert wird. Nachdem alle Sch\u00fcler*innen ihre Aussagen vorlesen, ist die Klasse gefragt, die L\u00fcge zu identifizieren und zu begr\u00fcnden. Dieser Prozess f\u00f6rdert nicht nur die Analysef\u00e4higkeiten, sondern st\u00e4rkt auch die Kommunikation, da die Lernenden ihre Gedanken und \u00dcberlegungen mit der Klasse teilen (vgl. Green 2006; S. 126).\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Ben\u00f6tigte Medien und Materialien<\/strong><\/h1>\n

Die ben\u00f6tigten Materialien h\u00e4ngen davon ab, wie die Methode angewendet wird.<\/p>\n

Die Sch\u00fcler*innen k\u00f6nnen ihre Behauptungen auf Papier verfassen und laut vorlesen oder ein kooperatives bzw. kollaboratives Schreibtool verwenden, um ihre Ideen schriftlich mit der gesamten Klasse zu teilen.\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Variation der Methode<\/strong><\/h1>\n

Diese Aktivit\u00e4t ist unglaublich vielseitig. Sie eignet sich nicht nur hervorragend als \"Eisbrecher\" f\u00fcr den Unterrichtsbeginn, sondern kann auch leicht an jedes Fach oder Thema angepasst werden, das Sie behandeln.\u00a0 <\/span>Hier sind einige inspirierende Ideen:<\/p>\n

Mathematik: <\/i>Die Sch\u00fcler*innen pr\u00e4sentieren eine mathematische Gleichung mit bewusst eingebauten Fehlern. Die Schwierigkeit kann durch die Anzahl der Fehler oder deren Komplexit\u00e4t variiert werden.<\/p>\n

Fremdsprachen: <\/i>Im Fremdsprachenunterricht k\u00f6nnen die Sch\u00fcler*innen Definitionen pr\u00e4sentieren, wobei eine falsch ist oder ein erfundenes Wort verwendet wird.\u00a0<\/span><\/p>\n

Deutsch: <\/i>Nach Lekt\u00fcre eines Textes k\u00f6nnten Informationen \u00fcber Charaktere pr\u00e4sentiert werden,\u00a0 <\/span>und die Klasse kann mithilfe der Methode \"Finde den Fehler\" die Beschreibungen verifizieren und korrigieren.<\/p>\n

Sozialwissenschaften: <\/i>In sozialwissenschaftlichen F\u00e4chern k\u00f6nnen Sch\u00fcler*innen mit fehlerhaften statistischen Daten, historischen Fakten oder soziologischen Konzepten arbeiten.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Praxisbei<\/strong>spiel und R\u00fcckmeldung zur Methode<\/strong><\/h1>\n

W\u00e4hrend der Anwendung dieser Methode haben wir festgestellt, dass sie ihre gr\u00f6\u00dfte Effektivit\u00e4t entfaltet, wenn die Aussagen f\u00fcr alle Teilnehmer*innen sichtbar sind. Dadurch kann jede*r die Informationen in seinem eigenen Tempo verarbeiten, und die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse bleibt erhalten.<\/p>\n

Die strukturierte Organisation der Ideen durch Medien k\u00f6nnte dar\u00fcber hinaus Zeitersparnisse erm\u00f6glichen. Wir haben bemerkt, dass die Methode gelegentlich zu zeitaufwendig sein kann, insbesondere wenn jede Gruppe oder jede*r Sch\u00fcler*in eine Aussage pr\u00e4sentiert und daraufhin Zeit f\u00fcr die L\u00f6sungsfindung einger\u00e4umt wird. Dies erwies sich als wenig f\u00f6rderlich f\u00fcr die Motivation und Konzentration der Sch\u00fcler*innen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die \u00dcberlegung, Aussagen medienbasiert auszuw\u00e4hlen, k\u00f6nnte auch eine differenzierte Herangehensweise erm\u00f6glichen, indem man spezifische Fragen ausw\u00e4hlt und diese an zuvor zusammengestellte Sch\u00fclergruppen verteilt.<\/p>\n

Abschlie\u00dfend wurde die Anregung aufgebracht, die von den Sch\u00fcler*innen verfassten Aussagen zu speichern, um daraus Quizfragen zu generieren. Da die Aussagen der Lernenden mitunter ihre individuellen Schwierigkeiten oder Missverst\u00e4ndnisse reflektieren k\u00f6nnen, k\u00f6nnte das erneute Aufgreifen dieser Fragen dazu beitragen, diese Aspekte gezielt zu kl\u00e4ren.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Zuordnung zur AVIVA-Phase<\/strong><\/h1>\n

(vgl. St\u00e4deli 2010: S. 20)<\/b><\/p>\n

Die Methode \"Finde den Fehler\" kann effektiv verschiedenen Phasen des AVIVA-Modells zugeordnet werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

In der Phase \"Vorwissen aktivieren<\/b>\" werden die Sch\u00fcler*innen dazu angeregt, ihr Vorwissen zu aktivieren. Dies geschieht, indem bewusst Fakten oder Informationen verwendet werden, die bereits im Unterricht besprochen wurden. Die Lernenden werden motiviert, auf ihr vorhandenes Wissen oder auf Allgemeinwissen zur\u00fcckzugreifen, um Behauptungen auszudenken und Fehler zu erkennen.<\/p>\n

In der Phase \"Informieren<\/b>\" f\u00f6rdert die Methode das Verst\u00e4ndnis von Konzepten durch das Erkennen von Fehlern. Die Sch\u00fcler*innen werden aktiv in den Prozess einbezogen, um Fehler in pr\u00e4sentierten Inhalten zu identifizieren. Dies erm\u00f6glicht nicht nur das Erkennen von Fehlern, sondern auch das Vertiefen des Verst\u00e4ndnisses f\u00fcr das jeweilige Thema.<\/p>\n

In der Phase \"Verarbeiten<\/b>\" k\u00f6nnen die Sch\u00fcler*innen das Gelernte aktiv anwenden, indem sie selbst Fehler erstellen und von ihren Mitsch\u00fcler*innen korrigieren lassen. Dies f\u00f6rdert sowohl die Anwendung des erworbenen Wissens, aber auch den Austausch und die Zusammenarbeit unter den Lernenden.\u00a0<\/span><\/p>\n

In der Phase \"Auswerten<\/b>\" kann die Methode dazu dienen, das Verst\u00e4ndnis weiter zu vertiefen und zu festigen. Nachdem Fehler identifiziert und korrigiert wurden, k\u00f6nnen die Sch\u00fcler*innen in einer reflektierten Diskussion herausfinden, warum bestimmte Fehler gemacht wurden und wie sie vermieden werden k\u00f6nnen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Methode \"Finde den Fehler\" bietet somit eine ganzheitliche Integration in den Unterrichtsprozess, indem sie verschiedene Phasen des AVIVA-Modells anspricht und das Lernen durch Aktivit\u00e4t und Reflexion f\u00f6rdert.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Literatur<\/h1>\n

Green, K (2006): Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium. Das Trainingsbuch. <\/i>Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung GmbH, S. 127.\u00a0<\/span><\/p>\n

St\u00e4deli, Christoph (2010): Die f\u00fcnf S\u00e4ulen der guten Unterrichtsvorbereitung. Das AVIVA-Modell f\u00fcr den kompetenzorientierten Unterricht. In: Folio : die Zeitschrift des BCH | FPS f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte in der Berufsbildung (6), S. 20\u2013 23.<\/p>\n

Blog Methodenkartei der Uni Oldenburg: https:\/\/www.methodenkartei.uni-oldenburg.de\/methode\/find-the-fib-finde-den-fehler\/<\/a> (abgerufen am 29.11.2023)<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Lizensierung<\/h1>\n

Finde den Fehler<\/a> by Kassandra Puissant<\/span> is licensed under CC BY-NC 4.0<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":10911,"featured_media":487,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[12,20,3,10,9],"tags":[15,13,14],"coauthors":[22],"class_list":["post-484","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-auswertung","category-informieren","category-methoden","category-verarbeiten","category-vorwissen-aktivieren","tag-auswerten","tag-methode","tag-verarbeiten"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10911"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=484"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":764,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484\/revisions\/764"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/media\/487"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=484"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=484"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=484"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=484"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}