{"id":1595,"date":"2025-03-25T11:14:51","date_gmt":"2025-03-25T10:14:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/?p=1595"},"modified":"2025-04-11T00:50:21","modified_gmt":"2025-04-10T22:50:21","slug":"think-square-share","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/2025\/03\/25\/think-square-share\/","title":{"rendered":"Think-Square-Share"},"content":{"rendered":"
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Foto von<\/span> krakenimages auf<\/span> Unsplash<\/a><\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Beschreibung der Methode<\/strong><\/span><\/h1>\n
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Die Think-Square-Share-<\/i>Methode<\/strong> ist eine Abwandlung und Erg\u00e4nzung der\u00a0<\/i><\/span>Think-Pair-Share-<\/i>Methode<\/strong>, bei\u00a0der die Partnerarbeit durch eine Gruppenarbeit ersetzt wird. Sie <\/span>ist eine bew\u00e4hrte Technik des\u00a0<\/span>kooperativen Lernens<\/strong>, die den <\/i>Austausch zwischen <\/i>Sch\u00fcler:innen strukturiert f\u00f6rdert. Diese Methode unterst\u00fctzt nicht nur das Verstehen der Lerninhalte, sondern f\u00f6rdert auch die Kommunikationsf\u00e4higkeit und die aktive Beteiligung aller Sch\u00fcler:innen.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Diese Methode kombiniert verschiedene\u00a0<\/span>Sozialformen,\u00a0von Einzel- \u00fcber Partner- bis hin zu Gruppen- und Plenumsarbeit. Dadurch wird das\u00a0<\/span>kooperative Lernen\u00a0<\/span>intensiviert, da sich Lernende gegenseitig unterst\u00fctzen und sie ihr Wissen vertiefen k\u00f6nnen. Leistungsstarke Sch\u00fcler:innen k\u00f6nnen leistungsschw\u00e4cheren helfen, wodurch\u00a0<\/span>Leistungsunterschiede innerhalb der Klasse ausgeglichen\u00a0<\/span>und die\u00a0<\/span>Teamf\u00e4higkeit gef\u00f6rdert\u00a0<\/span>werden (Mattes 2016).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Sowohl Think-Pair-Share<\/em> als auch Think-Square-Share<\/em> erm\u00f6glichen eine aktive Einbindung aller Sch\u00fcler:innen und reduzieren die Abh\u00e4ngigkeit vom freiwilligen Melden im Unterricht. Indem Lernende sich gegenseitig Wissen erkl\u00e4ren, festigen sie nicht nur ihr eigenes Verst\u00e4ndnis, sondern profitieren auch vom Perspektivenwechsel in der Gruppenarbeit.<\/span><\/p>\n<\/div><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Ablauf der Methode<\/strong><\/span><\/h1>\n

Zu Beginn erkl\u00e4rt die Lehrkraft die drei Phasen der Methode. Zun\u00e4chst bearbeiten die Lernenden\u00a0individuell\u00a0<\/strong>eine Aufgabe (Think), die von der Lehrkraft formuliert wird. Nach der Einzelarbeit folgt eine Phase der Kooperation, in der sich die Sch\u00fcler:innen zu einer\u00a0Vierergruppe<\/strong> (Square)\u00a0zusammenfinden und ihre Ergebnisse austauschen bzw. sich gegenseitig die Inhalte erkl\u00e4ren. Abschlie\u00dfend pr\u00e4sentieren einige Gruppen ihre Erkenntnisse im\u00a0Plenum<\/strong>\u00a0(Share) und diskutieren sie mit der Klasse (Mattes 2016). Wichtig ist auch, dass jede Phase eine klare Zeitvorgabe hat, in der die Bearbeitung der Schritte erfolgt.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Ben\u00f6tigte Medien und Materialien<\/strong><\/span><\/h1>\n

F\u00fcr den Einsatz dieser Methode m\u00fcssten im Vorfeld die ben\u00f6tigten Informationstexte durch die Lehrkraft gesammelt und den Sch\u00fcler:innen zur Verf\u00fcgung gestellt werden. Diese k\u00f6nnten in einen gemeinsamen Kursordner hochgeladen werden. Zudem ben\u00f6tigten die Sch\u00fcler:innen entweder DinA4-Papier oder ein Tablet zur Bearbeitung der Aufgaben. F\u00fcr die dritte Phase der Methode w\u00e4re der Zugang zum digitalen Tool Padlet erforderlich, in dem die Sch\u00fcler:innen ihre Ergebnisse eintragen k\u00f6nnten, sodass diese f\u00fcr alle Sch\u00fcler:innen sichtbar w\u00e4ren.<\/span><\/p>\n

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Variation der Methode<\/strong><\/span><\/h1>\n

Die Methode selbst kann variiert werden, indem eine zus\u00e4tzliche Phase der Partnerarbeit der Phase der Gruppenarbeit vorgeschaltet wird. Zudem l\u00e4sst sich die Methode in allen F\u00e4chern und Altersstufen zu verschiedenen Themen anwenden. Diese kann zum Beispiel in naturwissenschaftlichen F\u00e4chern wie Biologie genutzt werden, um Probleml\u00f6sestrategien zu entwickeln. Wichtig ist es, die Methode entsprechend der Altersstufe anzupassen. So sollten Fragen f\u00fcr Grundsch\u00fcler:innen einfach formuliert und die Reflexionszeit etwas verl\u00e4ngert werden.\u00a0Bildkarten\u00a0k\u00f6nnen helfen, den Ablauf der Methode besser zu verstehen.<\/span><\/p>\n

Diese Methode eignet sich besonders gut f\u00fcr den Austausch in einer\u00a0Fremdsprache. Satzbausteine und Vokabelhilfen erleichtern es den Sch\u00fcler:innen, sich klar auszudr\u00fccken.\u00a0Auch in der Mathematik kommt diese Methode zum Einsatz, um\u00a0Probleml\u00f6sungen oder Hypothesen\u00a0zu entwickeln. Lernende k\u00f6nnen unterschiedliche L\u00f6sungswege finden oder Ergebnisse interpretieren.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Praxisbei<\/strong>spiel und R\u00fcckmeldung zur Methode<\/strong><\/span><\/h1>\n

Die Methode fand Anwendung in einer Gruppe von acht Teilnehmer:innen zum Thema\u00a0\u201eEinsatz von KI im Unterricht\".<\/span><\/p>\n

Phase Think<\/em><\/strong>: Die Sch\u00fcler:innen haben in Einzelarbeit jeder f\u00fcr sich die zugeteilten Texte zum Thema der Nutzung von KI im Unterricht gelesen und die Argumente f\u00fcr bzw. gegen die Nutzung der KI im Unterricht markiert. Sie haben die folgenden Fragen erarbeitet:<\/span><\/p>\n