{"id":1496,"date":"2025-03-07T12:51:46","date_gmt":"2025-03-07T11:51:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/?p=1496"},"modified":"2025-03-07T12:51:49","modified_gmt":"2025-03-07T11:51:49","slug":"das-positionenspiel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/2025\/03\/07\/das-positionenspiel\/","title":{"rendered":"Das Positionenspiel"},"content":{"rendered":"

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Positionenspiel\u00a0\u00a9 2025\u00a0by\u00a0Merle K\u00f6nig\u00a0is licensed under\u00a0CC BY-NC 4.0 <\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/span><\/p>\n

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Beschreibung der Methode<\/strong><\/h1>\n

Das Positionenspiel ist eine aktivierende Methode, um rhetorische Fertigkeiten wie das Argumentieren zu trainieren, Meinungsbildung zu f\u00f6rdern sowie die \u00dcberzeugungskraft von Argumenten zu testen. Hierf\u00fcr vertreten zwei Personen, unabh\u00e4ngig von ihrer Meinung, gegens\u00e4tzliche Positionen zu einem bestimmten Thema. Ziel ist es, die restlichen Sch\u00fcler*innen argumentativ vom zu vertretenden Standpunkt zu \u00fcberzeugen. Die Lernenden beziehen durch die Ver\u00e4nderung der eigenen Position im Raum Stellung zu den vorgebrachten Argumenten. Dies bringt Bewegung in den Lernprozess und regt die Lernenden an, den Argumenten beider Seiten aufmerksam zuzuh\u00f6ren. Durch die Bewegung der Zuh\u00f6rer*innen wird au\u00dferdem die Wirkung der Argumente sichtbar und erlebbar gemacht.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Ablauf der Methode<\/strong><\/h1>\n
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  1. Vorbereitung der Argumente<\/strong><\/span>
    Die Lernenden bereiten 15 Minuten oder l\u00e4nger in Kleingruppen Argumente vor.<\/span><\/li>\n
  2. Positionierung im Raum<\/strong><\/span>
    Es erkl\u00e4ren sich zwei Sch\u00fcler*innen dazu bereit die Rolle des Redners bzw. der Rednerin zu \u00fcbernehmen. Es vertritt jeweils einer die Pro- und einer die Kontra-Seite. Hierf\u00fcr stellen sich die Redner*innen an den gegen\u00fcberliegenden Seiten des Raumes. Die restliche Gruppe positioniert sich auf einer Linie in der Mitte des Raumes.<\/span><\/li>\n
  3. Argumentationsphase<\/strong><\/span>
    Die Pro- und Kontra-Redner*innen tragen abwechselnd je ein Argument vor. Hier ist zu beachten, dass sie nicht die pers\u00f6nliche Meinung vertreten, sondern einen zugewiesenen Standpunkt. Diese Neutralit\u00e4t hilft, um auf einer sachlichen Ebene zu diskutieren.<\/span>
    Die Zuh\u00f6rer*innen reagieren unmittelbar auf jedes Argument, indem sie sich bei einer Zustimmung auf den jeweilige*n Redner*in zubewegen und umgekehrt sich von dem jeweiligen Redner*in wegbewegen, wenn sie das Argument ablehnen.<\/span><\/li>\n
  4. Spielende<\/strong><\/span>
    Nach etwa 15-20 Minuten bzw. nach Austausch von 10-15 Argumenten endet das Spiel. Die Verteilung der Gruppe im Raum zeigt, welche Seite die \u00fcberzeugenderen Argumente geliefert hat. Da die Sch\u00fcler*innen auf die eigene Interpretation des Gesagten reagieren, ist eine abschlie\u00dfende Diskussion und Reflexion sinnvoll.<\/span><\/li>\n<\/ol><\/div>\n\t\t\t<\/div>
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    Ben\u00f6tigte Medien und Materialien<\/strong><\/h1>\n

    F\u00fcr die Vorbereitung auf das Positionenspiel eignen sich Texte zu dem entsprechenden Thema. Wichtig ist es, Texte auszuw\u00e4hlen, welche das Thema durch viele unterschiedliche Perspektiven betrachten, so dass m\u00f6glichst viele Argumente f\u00fcr beide Seiten gesammelt werden k\u00f6nnen. Die in den Kleingruppen erarbeiteten Argumente k\u00f6nnen in einem digitalen Tool geteilt werden, so dass alle Sch\u00fcler*innen darauf zugreifen und voneinander profitieren k\u00f6nnen. Zudem ist es hilfreich die Mittellinie mithilfe eines Klebebandes zu markieren, um w\u00e4hrend des Spiels einen besseren \u00dcberblick zu erhalten.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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    Variation der Methode<\/strong><\/h1>\n

    Wenn die Gruppe gro\u00df genug ist, k\u00f6nnen auch 2\u20133 Personen die Rolle der Pro- bzw. Kontra-Redner*innen \u00fcbernehmen. Dies k\u00f6nnte vor allem sinnvoll sein, wenn sich die Lernenden noch nicht so gut kennen und sie Hemmungen haben vor einer gr\u00f6\u00dferen Gruppe zu sprechen. Eine Gruppenkonstellation k\u00f6nnte ihnen Sicherheit geben und sie k\u00f6nnten ihre Argumente selbstsicher vortragen, indem sie sich jeweils mit dem Reden abwechseln. Alternativ zum digitalen Tool k\u00f6nnen die herausgearbeiteten Argumente auch gemeinsam nach dem Positionenspiel an der Tafel gesammelt werden.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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    Praxisbei<\/strong>spiel und R\u00fcckmeldung zur Methode<\/strong><\/h1>\n

    Das Positionenspiel eignet sich insbesondere f\u00fcr f\u00e4cher\u00fcbergreifende Themen des aktuellen oder historischen Diskurses sowie die Behandlung ethischer Fragestellungen. In unserem Praxisbeispiel wurde das Positionenspiel anhand der Fragestellung \u201eSoll KI im Unterricht eingesetzt werden?\u201c angewendet. Durch die Textarbeit mithilfe der Group-Square-Share-Methode wurde sichergestellt, dass alle Teilnehmenden gut vorbereitet sind und vielf\u00e4ltige Argumente erarbeitet haben. Die Regeln des Spiels wurden zuvor im Plenum besprochen. Es haben sich schnell zwei Teilnehmer*innen als Redner*innen bereiterkl\u00e4rt, die Argumente vorzutragen. Dabei kam es h\u00e4ufig vor, dass mehr als ein Argument vorgetragen wurde, jedoch war die Redezeit bei beiden in etwa gleich und sie konnten so besser argumentativ auf den Standpunkt des jeweils anderen eingehen. Die Zuh\u00f6rer*innen mussten stetig den Argumenten beider Seiten aufmerksam folgen und Stellung dazu nehmen. Dies l\u00e4sst sich durchaus positiv bewerten, da in herk\u00f6mmlichen Debatten die Teilnehmer oftmals auf ihre eigenen Argumenten fokussiert sind und hier neben der Argumentation der Schwerpunkt auf das Zuh\u00f6ren sowie der Reflexion des Gesagten liegt. Jedoch lie\u00df sich nach einer gewissen Zeit eine Erm\u00fcdung feststellen, da die Zuh\u00f6rer*innen weniger zum sprechen kommen und die Argumente zunehmend in eine bestimmte Richtung gingen. Hier w\u00e4re eine Pro- und Kontra-Gruppenkonstellation von Vorteil gewesen, da sich die Sprecher*innen gegenseitig abl\u00f6sen k\u00f6nnten und neuen Schwung in die Diskussion bringen w\u00fcrden. Ein Verbesserungsvorschlag war, das Positionenspiel durch eine Moderator*in-Rolle zu erg\u00e4nzen. Der Moderator oder die Moderatorin k\u00f6nnte Fragen zu unterschiedlichen Aspekten stellen und somit eine neue Dynamik mit einbringen. Des Weiteren ist es wichtig, aus den Positionen keine R\u00fcckschl\u00fcsse auf das Meinungsbild der Sch\u00fcler*innen zu ziehen, da hier mehrere Aspekte eine Rolle spielen, wie z.B. die Argumentationsf\u00e4higkeit und -m\u00f6glichkeit der Redner*innen, sowie die individuelle Interpretation des Gesagten. Es ist au\u00dferdem sinnvoll in einer abschlie\u00dfenden Diskussion die Zuh\u00f6rer*innen miteinzubeziehen und zur Reflektion anzuregen, damit auch sie zur Sprache kommen. An dieser Stelle k\u00f6nnen sich au\u00dferdem die Redner*innen von den Positionen abgrenzen, die sie stellvertretend \u00fcbernommen haben.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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    Zuordnung zur AVIVA-Phase<\/strong><\/h1>\n

    Das Positionenspiel eignet sich insbesondere f\u00fcr die Verarbeitungsphase des AVIVA-Modells von Christoph St\u00e4delin, da es den Sch\u00fcler*innen erm\u00f6glicht, ihre zuvor erarbeiteten Argumente aktiv zu diskutieren und zu reflektieren. Die aktive Auseinandersetzung mit den Argumenten f\u00f6rdert die kritische Reflexion und st\u00e4rkt die F\u00e4higkeit, komplexe Themen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. In gek\u00fcrzter Form eignet sich diese Methode au\u00dferdem, um Meinungen oder Einstellungen der Sch\u00fcler*innen sichtbar zu machen.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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    Literatur<\/h1>\n

    Gugel, G\u00fcnther. (2011).\u00a02000 Methoden f\u00fcr Schule und Lehrerbildung\u202f: das gro\u00dfe Methoden-Manual f\u00fcr aktivierenden Unterricht.<\/span><\/p>\n

    St\u00e4deli, Christoph. \u201eDie f\u00fcnf S\u00e4ulen der guten Unterrichtsvorbereitung: das AVIVA-Modell f\u00fcr den kompetenzorientierten Unterricht: Christoph St\u00e4deli.\u201c Folio: die Zeitschrift des BCH| FPS f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte in der Berufsbildung 6 (2010): S.20.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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    Lizensierung<\/h1>\n

    Das Positionenspiel\u00a0\u00a9 2025\u00a0by\u00a0Merle K\u00f6nig\u00a0is licensed under\u00a0CC BY-NC 4.0 <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":10720,"featured_media":1479,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[1,3,10],"tags":[69,68,67,70,14],"coauthors":[56],"class_list":["post-1496","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-allgemein","category-methoden","category-verarbeiten","tag-einstellung","tag-meinung","tag-methoden","tag-positionenspiel","tag-verarbeiten"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1496","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10720"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1496"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1496\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1569,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1496\/revisions\/1569"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1479"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1496"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1496"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1496"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1496"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}