{"id":1355,"date":"2025-02-05T11:30:34","date_gmt":"2025-02-05T10:30:34","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/?p=1355"},"modified":"2025-02-05T11:30:39","modified_gmt":"2025-02-05T10:30:39","slug":"planspiel-rollenkarten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/2025\/02\/05\/planspiel-rollenkarten\/","title":{"rendered":"Planspiel (Rollenkarten)"},"content":{"rendered":"
\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Foto von Henri Mathieu-Saint-Laurent: https:\/\/www.pexels.com\/de-de\/foto\/person-frau-sprechen-reden-8345974\/<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Beschreibung der Methode<\/strong><\/h1>\n

Das Planspiel als Methode basiert auf Rollenkarten und beschreibt eine Verk\u00f6rperung, der von der Lehrkraft vorgegebenen Haltung, durch Sch\u00fcler*innen in einer daraus resultierenden Diskussion. Sie bewirken \u2013 im besten Fall \u2013 einen Perspektivwechsel und bringen Sch\u00fcler*innen dadurch dazu, sich reflexiv und kritisch mit den jeweiligen Positionen auseinanderzusetzen. Diese Haltungen k\u00f6nnen abstrakt formuliert oder durch eine Person verk\u00f6rpert werden. Die Sch\u00fcler*innen finden f\u00fcr die jeweiligen Positionen Argumente und verwenden sie anschlie\u00dfend in einer Diskussion.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Ablauf der Methode<\/strong><\/h1>\n

Zun\u00e4chst liegt es an der Lehrkraft, sich die beschriebenen Rollenkarten auszudenken und diese f\u00fcr Sch\u00fcler*innen zur Verf\u00fcgung zu stellen. Die Lehrkraft \u00fcberlegt sich daf\u00fcr idealerweise eine Thematik, zu der mindestens zwei kontrastierende Positionen bekannt sind, im Idealfall mehrere. Dabei kann eine \u201eneutrale\u201c Position stets erg\u00e4nzt werden. Sie erstellt au\u00dferdem m\u00f6gliche Hilfestellungen, beispielsweise Themenbereiche der m\u00f6glichen Argumente.<\/p>\n

Durchf\u00fchrung:<\/p>\n

Die Lehrkraft teilt die Sch\u00fcler*innen in verschiedene Gruppen ein, die sich mit der jeweiligen Rolle besch\u00e4ftigen sollen. Daraufhin teilt sie die Rollenkarten aus und l\u00e4sst die Gruppen zusammensitzen. Die Gruppen versuchen, die Haltung (der Person oder Personengruppe) tiefergehend zu verstehen und sucht gemeinsam nach bekr\u00e4ftigenden Argumenten, idealerweise \u00fcberlegt sie auch m\u00f6gliche Gegenargumente der Opposition. Nach dem Austausch \u00fcber die Position und der Sammlung mehrerer Argumente kommen Vertreter*innen der Gruppen zusammen, um gemeinsam eine inhaltliche Diskussion durchzuf\u00fchren.<\/p>\n

 <\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Ben\u00f6tigte Medien und Materialien<\/strong><\/h1>\n

Abh\u00e4ngig von den \u00dcberlegungen der Lehrkraft kommen verschiedene Medien zum Einsatz. Sollten alle Sch\u00fcler*innen \u00fcber digitale Endger\u00e4te verf\u00fcgen, k\u00f6nnen die Beschreibungen der Rollenkarten den Sch\u00fcler*innen digital zur Verf\u00fcgung gestellt werden. In allen anderen F\u00e4llen ist entweder ein Arbeitsblatt mit den Aufgaben notwendig oder die Projektion der Aufgaben sinnvoll. Die Rollenkarten sollten im Idealfall ausgedruckt werden, sodass den Sch\u00fcler*innen die Positionen permanent zug\u00e4nglich sind.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Variation der Methode<\/strong><\/h1>\n

Als weitere Variation und gleichzeitiger Binnendifferenzierung k\u00f6nnten Hilfskarten zu den Rollen angefertigt werden. Sch\u00fcler*innen k\u00f6nnen so bei Bedarf Tipps zu Argumenten o.\u00e4. bekommen.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Praxisbei<\/strong>spiel und R\u00fcckmeldung zur Methode<\/strong><\/h1>\n

Unsere Gruppe hat die Methode im Rahmen des Wirtschafts- und Politikunterrichts einer elften Jahrgangsstufe simuliert. Die Studierenden mussten sich also in Jugendliche einer gymnasialen Oberstufe hineinversetzen.<\/p>\n

Als Diskussionsthema haben wir uns f\u00fcr die Fragestellung entschieden, ob die Kryptow\u00e4hrung Bitcoin<\/em> als Staatsw\u00e4hrung in Deutschland, und somit im gesamten Euroraum verf\u00fcgbar, eingef\u00fchrt werden sollte. Eingebettet wurde die Methode der Stunde in eine Unterrichtseinheit zum Thema Investments, der eine Einf\u00fchrungsstunde zum Thema Aktien und Renditedreieck voran ging und auf Grundlage dessen eine solch spezifische Fragestellung diskutiert werden konnte. Als besonders interessant empfanden wir bei dieser Auswahl die Tatsache, dass die Thematik von Kryptow\u00e4hrungen \u00fcberwiegend zwei starke Positionen von Akteur*innen bildet und somit viel Grundlage f\u00fcr eine angeregt Diskussion bietet.<\/p>\n

Die R\u00fcckmeldung aus dem Seminar fiel \u00fcberwiegend positiv aus. Die Studierenden fanden die Thematik spannend und hatten wenig Probleme, eine starke Meinung zu diesem Thema zu entwickeln und haben an einer angeregten Diskussion partizipiert. Es wurde angeregt, dass die Methode auch zu Beginn oder gegen Ende einer Unterrichtseinheit verwendet werden k\u00f6nnte, nicht zwangsl\u00e4ufig in der Mitte. Au\u00dferdem k\u00f6nnte das Thema einige Sch\u00fcler*innen \u00fcberfordern, so die R\u00fcckmeldung aus dem Seminar.<\/p>\n

 <\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Zuordnung zur AVIVA-Phase<\/strong><\/h1>\n

Im AVIVA-Modell, l\u00e4sst sich die durchgef\u00fchrte Einheit insbesondere den Phasen Informieren<\/em> und Verarbeiten<\/em> zuordnen. Das Ankommen und die Aktivierung des Vorwissens ist im Rahmen unserer Simulation mit der Wiederholung der vergangenen Stunde und dem Brainstorming zu wirtschaftlichen Begriffen bereits passiert. Bei der Methode selbst geht es jedoch darum, durch Recherche und \u00dcberlegung neues Wissen zu generieren und dieses anschlie\u00dfend in der Diskussion zu verarbeiten und anzuwenden. Dabei wird \u00fcberwiegend auf das selbstgesteuerte Lernen zur\u00fcckgegriffen, da die Sch\u00fcler*innen einen gro\u00dfen Selbstanteil in der Gestaltung der Informationsbeschaffung und des Austauschs haben.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Literatur<\/h1>\n

St\u00e4deli, Christoph. \u201eDie f\u00fcnf S\u00e4ulen der guten Unterrichtsvorbereitung: das AVIVA-Modell f\u00fcr den kompetenzorientierten Unterricht: Christoph St\u00e4deli.\u201c\u00a0Folio: die Zeitschrift des BCH| FPS f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte in der Berufsbildung<\/em>\u00a06 (2010): S.20. https:\/\/edudoc.ch\/record\/87665\/files\/0610_staedeli_d.pdf<\/a> (Letzter Zugriff: 12.01.2025)<\/p>\n

 <\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t

Lizensierung<\/h1>\n

Planspiel (Rollenkarten) is marked with CC0 1.0\"\"\"\"<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":6383,"featured_media":1418,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[20,3,10],"tags":[],"coauthors":[28],"class_list":["post-1355","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-informieren","category-methoden","category-verarbeiten"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1355","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6383"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1355"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1355\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1512,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1355\/revisions\/1512"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1418"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1355"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1355"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1355"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lernen\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1355"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}