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Individualit\u00e4t, Unikat, einmalig.<\/strong> Das Spannungsfeld der Dimensionen von Heterogenit\u00e4t ist komplex und sozial konstruiert. Es ist subjektiv, was als „anders“ oder „gleich“ wahrgenommen wird. Als Referenzpunkt dieser Skala fungiert die einteilende Person. In der Schule ist das die Lehrkraft. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bringen also nur bedingt eine „Andersartigkeit“ mit \u2013 vielmehr wird sie ihnen vom Lehrpersonal und anderen P\u00e4dagog*innen zugeteilt, und das zumeist ganz unterbewusst. Literatur:<\/em> Trautmann, Mathias\/Wischer, Beate (2011): Heterogenit\u00e4t in der Schule. Eine kritische Einf\u00fchrung. VS-Verlag<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Individualit\u00e4t, Unikat, einmalig. Anders, Differenz, unnormal. Das Spannungsfeld der Dimensionen von Heterogenit\u00e4t ist komplex und sozial konstruiert. Es ist subjektiv, was als „anders“ oder „gleich“ wahrgenommen wird. Als Referenzpunkt dieser Skala fungiert die einteilende Person. In der Schule ist das die Lehrkraft. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bringen also nur bedingt eine „Andersartigkeit“ mit \u2013 vielmehr… Herausforderung: Heterogenit\u00e4t<\/span> weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":16407,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[3],"class_list":["post-16","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv01","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/users\/16407"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":25,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16\/revisions\/25"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=16"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lehrkraftgedanken\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=16"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nAnders, Differenz, unnormal.<\/strong><\/p>\n
\nDas Konstrukt der Heterogenit\u00e4t ist auch ein strukturelles Problem, das weit \u00fcber den schulischen Kontext hinausgeht. Wie Niklas Luhmann (1975) beschreibt, dient das Reduzieren von Komplexit\u00e4t dem Schutz vor \u00dcberforderung durch Sinneseindr\u00fccke. Kategorisieren, Ordnen und Einteilen sind dabei kognitive Hilfsmittel, um den Umgang mit komplexen Gef\u00fcgen zu erleichtern. Dieses Ph\u00e4nomen der Einteilung und Gleichstellung ist also eine Reaktion auf heterogene Strukturen und schafft Kategorien f\u00fcr Diskriminierung. Wie soll Heterogenit\u00e4t also im Kontext von Schule gedacht werden?
\nDie Schule ist auf eine gewisse Homogenit\u00e4t angewiesen \u2013 etwa, um faire und einheitliche Bewertungsma\u00dfst\u00e4be anzuwenden. Oder dass Langschl\u00e4fer-Kinder und Fr\u00fchaufsteher-Kinder gleicherma\u00dfen fr\u00fch morgens den Unterricht beginnen.\u2028Kann ein System Gerechtigkeit bieten, das Gleichheit voraussetzt?
\nDas Konzept der Benotung ist besonders in F\u00e4chern wie Kunst ein Hindernis f\u00fcr die heterogene und individuelle Entwicklung von F\u00e4higkeiten. Im schulischen Kontext wird Heterogenit\u00e4t meist als Herausforderung wahrgenommen.
\nUm auf Heterogenit\u00e4t in der Schule eingehen zu k\u00f6nnen, muss im ersten Schritt \u00fcberhaupt anerkannt werden, dass sie existiert. Daf\u00fcr muss die Annahme \u00fcber Bord geworfen werden, dass jede Sch\u00fclerin, jeder Sch\u00fcler, die gleichen Voraussetzungen hat und die gleichen Ziele erreichen kann.
\nLehrkr\u00e4fte tragen die Verantwortung, diesen Status quo zu erkennen \u2013 und ihre eigene Rolle in den dahinterliegenden Machtstrukturen zu hinterfragen. Die Schule als Sozialraum hat einen gro\u00dfen Einfluss auf die Antonymie von Gleichheit und Individualit\u00e4t der Lernenden.
\nGleichzeitig darf man jedoch die institutionelle Perspektive nicht au\u00dfer Acht lassen. W\u00e4hrend viele dieser Gedanken und Fragen vom Bed\u00fcrfnis des lernenden Kindes ausgehen, ist auch die Perspektive der Schule als Institution relevant.
\nHerausfordernd f\u00fcr die Organisation von Lehr-Lernprozessen in der Schule als gesellschaftliche und institutionelle Einrichtung sind im Hinblick auf Heterogenit\u00e4t vor allem derartige Fragen:\u2028 Wie gestalten Lehrkr\u00e4fte „Massenlernprozesse“ (Trautmann & Wischer, 2011, S.\u202f69) im Umgang mit Heterogenit\u00e4t? Wie kann auch auf individuelle Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eingegangen werden, wenn die Lehrkraft eine gro\u00dfe Gruppe Lernender gleichzeitig betreut?\u2028 Wie ist der Umgang mit Verschiedenheit in einer staatlich kontrollierten Einrichtung m\u00f6glich? Wie bedingt die Verantwortung des Systems Schule gegen\u00fcber der Gesellschaft die F\u00f6rderung von Heterogenit\u00e4t?
\nNicht zuletzt ergeben sich auch Herausforderungen in der Ausbildung von Lehrkr\u00e4ften. Um didaktisch einen Umgang mit Heterogenit\u00e4t im Klassenzimmer zu finden, m\u00fcssen Lehrmethoden erlernt werden, die f\u00fcr viele Lehrkr\u00e4fte noch neu sind \u2013 wie Budde (2018) betont.
\nBudde kritisiert hierbei, dass eine Konzentration auf Unterschiede auch die Gemeinschaft einer Gruppe schw\u00e4chen kann. Er beschreibt das Problem vom Zur\u00fcckbleiben der Inhalte hinter der Form von Unterricht. Ob ein anderer Umgang mit Heterogenit\u00e4t in der Schule zielf\u00fchrend sein kann, ist nach Budde fraglich.
\nDie fehlende Pr\u00e4senz dieser Thematik in der Lehrkr\u00e4ftebildung steht nicht allein als Argument. Hinzu kommt die Reproduktion ebenjener Differenzen durch ihre Wiederholung im Ausbildungskontext von Lehrerinnen und Lehrern.
\nDie Institution Schule ist allerdings nicht allein ausschlaggebend f\u00fcr die ad\u00e4quate Bearbeitung von Heterogenit\u00e4t. Vielmehr ist dies eine ganzgesellschaftliche Aufgabe.<\/p>\n
\nBudde, J\u00fcrgen (12.03.2018): Heterogenit\u00e4t in Schule und Unterricht (https:\/\/www.bpb.de\/lernen\/digitale bildung\/werkstatt\/266110\/heterogenitaet-in-schule-und-unterricht (abgerufen am 10.04.2025)<\/em><\/p>\n