1. Einige Elemente des vorgestellten F\u00f6rderkonzepts \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (Enter) f\u00fcr die Kita lassen sich auf den schulischen Kontext \u00fcbertragen. Welche w\u00e4ren aus Ihrer Sicht sinnvoll \u00fcbertragbar (mit kurzer Begr\u00fcndung)?<\/b><\/p>\n
Ein F\u00f6rderkonzept, wie es in der Vorlesung gezeigt worden ist, w\u00fcrde sich bestimmt auch fl\u00e4chendeckend positiv entwickeln. Auch wenn wahrscheinlich viele Lehrer:innen bereits versuchen eine F\u00f6rderung, mittels B\u00fccher und Spiele im Klassenzimmer, zu erm\u00f6glichen, k\u00f6nnte eine Vereinheitlichung eine Chance sein. Dabei ist vor allem die Elternarbeit und Aufkl\u00e4rung wichtig: die aktive Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess ist nicht nur in der Kita, sondern auch in der Schule extrem wichtig. Durch regelm\u00e4\u00dfige Informationsveranstaltungen und Workshops k\u00f6nnen Eltern \u00fcber die Bedeutung ihrer Unterst\u00fctzung im Lernprozess ihrer Kinder informiert werden. Dies f\u00f6rdert ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis und st\u00e4rkt die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus. Des Weiteren kann die regelm\u00e4\u00dfige und aktive Nutzung von Spielen und B\u00fcchern sich sinnvoll \u00fcbertragen lassen: der Einsatz von didaktischen Spielen und altersgerechten B\u00fcchern kann das Lernen auch in der Grundschule bereichern. Diese Materialien f\u00f6rdern nicht nur die sprachliche, sondern auch die kognitive und soziale Entwicklung der Kinder. Spiele und B\u00fccher, die speziell auf den Unterrichtsstoff abgestimmt sind, k\u00f6nnen das Lernen abwechslungsreicher und interessanter gestalten. Kinder lernen gerne durch Spiele und durch entdeckendes\/aktives Lernen, was durch gut eingesetzte Spiele durchsetzbar w\u00e4re. Damit auch alle davon profitieren k\u00f6nnen, braucht es einen Zugang dazu, wodurch wir uns mit der Bereitstellung von Materialien besch\u00e4ftigen: die Bereitstellung von geeigneten Lernmaterialien, besonders f\u00fcr sozial benachteiligte Familien, ist essenziell. Dies k\u00f6nnte durch Schulbibliotheken oder Materialfonds geschehen, die den Zugang zu Lernressourcen erleichtern und somit Chancengleichheit f\u00f6rdern. Des Weiteren kann auch das dialogische Lesen im schulischen Unterricht genutzt werden, um die m\u00fcndlichen Ausdrucksf\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler:innen zu verbessern und das soziale Miteinander zu st\u00e4rken.\u00a0<\/span><\/p>\n Insgesamt wird aber deutlich, dass dies alles nur funktioniert wenn es eine Struktur gibt, damit individuelle Unterst\u00fctzung und Differenzierung unter dem Konzept sinnvoll sind. Eine strukturierte Lernumgebung und die individuelle Unterst\u00fctzung sind essenziell, die Elemente des F\u00f6rderkonzepts k\u00f6nnen zur Verbesserung der Lernumgebung beitragen (vgl. Krosanke 2021).<\/span><\/p>\n <\/b><\/p>\n 2. Konkretisieren Sie die verschiedenen Funktionen der Sprache jeweils an einem konkreten Beispiel in einem Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher.<\/b><\/p>\n Im Mathematikunterricht spielen die verschiedenen Funktionen der Sprache eine wichtige Rolle, auch oft um eher \u201cabstraktes\u201d mit Worten klarer f\u00fcr die Sch\u00fcler:innen \u00fcbersetzen zu k\u00f6nnen. Die kommunikative Funktion der Sprache kann genutzt werden, wenn Sch\u00fcler:innen in Partner:innenarbeit oder Gruppenarbeit mathematische Probleme diskutieren, beispielsweise wenn sie gemeinsam eine komplexe Rechenaufgabe l\u00f6sen und dabei ihre L\u00f6sungswege und Denkprozesse verbal austauschen. Durch diese Interaktion erweitern sie ihren mathematischen Wortschatz und vertiefen ihr Verst\u00e4ndnis f\u00fcr mathematische Konzepte, des Weiteren k\u00f6nnen sie voneinander lernen dadurch und lernen, ihr eigenes Wissen f\u00fcr jemand anderen verst\u00e4ndlich auszudr\u00fccken (vgl. B\u00f6ning 2013).<\/span><\/p>\n Die expressive Funktion der Sprache wird im Mathematikunterricht sichtbar, wenn Sch\u00fcler:innen ihre L\u00f6sungswege und die dahinterliegenden Gedanken vor der Klasse pr\u00e4sentieren. Wenn ein Kind erkl\u00e4rt, wie es eine geometrische Figur berechnet hat und dabei die \u00dcberlegungen und Schritte nachvollziehbar darstellt, wird die expressive Funktion ausge\u00fcbt. Dies f\u00f6rdert nicht nur das Sprachverm\u00f6gen, sondern auch das Selbstbewusstsein und die F\u00e4higkeit, komplexe Sachverhalte verst\u00e4ndlich zu kommunizieren.<\/span><\/p>\n Die kognitive Funktion der Sprache ist im Mathematikunterricht zentral, wenn Sch\u00fcler:innen Sachaufgaben bearbeiten. Zum Beispiel, wenn sie eine Textaufgabe lesen und verstehen m\u00fcssen, um die mathematischen Anforderungen zu erkennen und die passende Rechenmethode anzuwenden (vgl. B\u00f6ning 2013). Dabei ist das Verstehen und Interpretieren des Textes entscheidend f\u00fcr den Erfolg der Aufgabe, was wiederum die Lesekompetenz und das analytische Denken st\u00e4rkt.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/b><\/p>\n 3. Formulieren Sie zwei f\u00fcr Sie bedeutsame Beobachtungsfragen zum Thema „Sprachf\u00f6rderung im Mathematikunterricht“ f\u00fcr kommende Praktika<\/b><\/p>\n 1) Wie beeinflusst die sprachliche Verst\u00e4ndlichkeit der Aufgabenstellungen das Verst\u00e4ndnis und den Lernerfolg von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im Mathematikunterricht?<\/span><\/p>\n 2) Wie geht die Lehrkraft mit sprachlichen H\u00fcrden um? Unterscheiden sich die Aufgabenstellungen f\u00fcr Kinder mit Deutsch als Zweitsprache? Falls ja, worin?<\/span><\/p>\n <\/p>\n Quellen:<\/span><\/p>\n B\u00f6nig, Dagmar (2013): Kinder entern Sprache und Mathematik mit der Schatzkiste \u2013 Fr\u00fchf\u00f6rderung in Kita und Familie. In: Steinweg, Anna Susanne (Hrsg.): Mathematik vernetzt. Bamberg: Tagungsband des AK Grundschule in der GDM 2013, S. 18ff<\/span><\/p>\n Krosanke, Nadine (2021): Bedeutung von Sprache im Mathematikunterricht. In: Entwicklung der professionellen Kompetenz von Mathematiklehramtsstudierenden zur Bedeutung von Sprache: Eine qualitative Studie zur professionellen Unterrichtswahrnehmung und der Kompetenz zur Analyse von Textaufgaben. In: Perspektiven der Mathematikdidaktik. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden. S. 45ff<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 1. Einige Elemente des vorgestellten F\u00f6rderkonzepts \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (Enter) f\u00fcr die Kita lassen sich auf den schulischen Kontext \u00fcbertragen. Welche w\u00e4ren aus Ihrer Sicht sinnvoll \u00fcbertragbar (mit kurzer Begr\u00fcndung)? Ein F\u00f6rderkonzept, wie es in der Vorlesung gezeigt worden ist, w\u00fcrde sich bestimmt auch fl\u00e4chendeckend positiv entwickeln. 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