{"id":12,"date":"2024-05-30T22:43:15","date_gmt":"2024-05-30T20:43:15","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laurent66\/?p=12"},"modified":"2024-05-30T22:43:15","modified_gmt":"2024-05-30T20:43:15","slug":"chemie-kein-fall-fuer-alle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laurent66\/2024\/05\/30\/chemie-kein-fall-fuer-alle\/","title":{"rendered":"Chemie – (k)ein Fall f\u00fcr alle"},"content":{"rendered":"

Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die f\u00fcr Sie (!) einen modernen naturwissenschaftlichen Unterricht f\u00fcr alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte.<\/b><\/p>\n

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  1. Zu aller erst finde ich ist eine Balance zwischen dem theoretischem und dem praktischem Aspekt des Unterrichts wichtig. Vor allem bei j\u00fcngeren Sch\u00fclern fordert es sowohl Verst\u00e4ndnis als auch die Begeisterung f\u00fcr ein Fach, wenn man die theoretischen Aspekte mit praktischen st\u00fctzt und die Kinder selber experimentieren l\u00e4sst, sei es auch ein kleiner, harmloser Versuch mit beispielweise Waschmitteln.\u00a0<\/span><\/li>\n
  2. Desweiteren geh\u00f6rt zu einem modernem naturwissenschaftlichem Unterricht der Bezug zum Alltag und zu gesellschaftlichen Themen (Holbrook, 1998). Ein sehr wichtiges Beispiel w\u00e4re der Klimawandel, ein Thema welches essenziell vor Allem f\u00fcr die zuk\u00fcnftigen Generationen sein wird. Deshalb ist es wichtig, Kindern solch ein Thema fr\u00fchstm\u00f6glich nahe zu bringen.<\/span><\/li>\n
  3. Ein weiterer wichtiger Aspekt w\u00e4re ein Sch\u00fclerzentrierter Unterricht, indem die Sch\u00fcler hin und wieder gefordert werden, selber den Unterricht zu gestalten und sich gegenseitig zu helfen. Pr\u00e4sentationen, Projekte oder Experimente, die allein von Sch\u00fclern unter Aufsicht gef\u00fchrt werden. Dies f\u00f6rdert ausserdem die Selbstst\u00e4ndigkeit und Interesse eines Sch\u00fclers.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

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    Reflektieren Sie auf Basis der Vorlesungsinhalte und des Grundlagentextes, inwieweit chemisches Wissen im Speziellen und naturwissenschaftliches Wissen im Allgemeinen aus Ihrer Sicht als Teil des Allgemeinwissens (im Sinne einer \u201eScientific Literacy for All\u201c) angesehen werden kann. Beziehen Sie hier auch ihre eigenen Erfahrungen aus dem schulischen Chemieunterricht\/Ihrem Alltag ein.<\/b><\/p>\n

    Chemie taucht \u00fcberall im Alltag auf, sei es im gesellschaftlichen Sinne, also Beispiele wie der Klimawandel, oder im pers\u00f6nlichen Leben, wie etwa Waschmittel, Pflegeprodukte oder Arzneimittel. Diese Sachen zu verstehen, geh\u00f6rt also gewissermassen zum Allgemeinwissen. Die OECD beschrieb das naturwissenschaftliche Allgemeinwissen als \u201c[…] die F\u00e4higkeit, naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen […]\u201d (2003). In meiner Erfahrung wurde das Allgemeinwissen jedoch nie in der Schule angeregt. In der Oberschule wurde man in ein wissenschaftliches Fach geworfen, ohne diesen Bereich vorher kennengelernt zu haben, weshalb es vielen Sch\u00fclern schwer viel, die Schulwissenschaft zu verstehen und den Bezug zum Alltag zu finden. Themen schienen nur so lange relevant, bis die Klausur geschrieben wurde und das Thema in Vergessenheit geriet. Es wurde nicht genug motiviert, sich auch ausserhalb einer Klausur Gedanken \u00fcber ein Thema zu machen. Kurzgesagt ist es wichtig, bei Sch\u00fclern ein wissenschaftliches Allgemeinwissen anzuregen, dies wird jedoch meiner Ansicht nach nicht genug gef\u00f6rdert.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Chemie gilt als eines der unbeliebtesten Schulf\u00e4cher. Benennen Sie Stichpunktartig Ma\u00dfnahmen, die Ihrer Meinung nach die Lernmotivation von Kindern und Jugendlichen aller Schulformen (!) f\u00fcr das Fach Chemie steigern k\u00f6nnten.<\/b><\/p>\n

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    • Theorie mit mehr Praxis st\u00fctzen<\/span><\/li>\n
    • Sch\u00fclerbezogener Unterricht<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      \u21b3 Wunschthemen der Sch\u00fcler behandeln, Referate, Projekte<\/span><\/p>\n

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      • Bez\u00fcge zum Alltag und aktuellen Geschehnissen<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

        Literatur:<\/span><\/p>\n

        Holbrook, J. (1998): \u201c<\/span>Operationalising Scientific and Technological Literacy \u2013 A New Approach To Science Teaching\u201d. <\/span>Science Education International<\/span><\/i>, 13-19.<\/span><\/p>\n

        OECD (2003). The PISA 2003 Assessment Framework. Verf\u00fcgbar unter: https:\/\/www.oecd.org\/education\/school\/programmeforinternationalstudentassessmentpisa\/33707226.pdf<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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