{"id":31,"date":"2022-06-23T17:06:14","date_gmt":"2022-06-23T15:06:14","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/?page_id=31"},"modified":"2022-06-26T16:03:38","modified_gmt":"2022-06-26T14:03:38","slug":"hamburger-modell","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/hamburger-modell\/","title":{"rendered":"Hamburger Modell"},"content":{"rendered":"
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Das Hamburger Modell<\/span> ist eine Weiterentwicklung der <\/span><\/span>Lerntheoretischen<\/span> Didaktik zur Lehrtheoretischen<\/span><\/span> Didaktik<\/span>.
\nEs wird von Schulz als Planungsmodell<\/span> formuliert.<\/span><\/div>\n
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Der Ansatz<\/span> beinhaltet, dass Eltern, Lehrer und Sch\u00fcler in den Prozess mit ein bezogen<\/span> werden. Lernende<\/span> sollen <\/span>lernen, \u00fcber<\/span><\/span><\/span> sich selbst zu verf\u00fcgen<\/span> und sich Kompetenz, Autonomie und Solidarit\u00e4t aneignen<\/span>.<\/span><\/p>\n

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Kompetenz<\/span>: <\/span>Qualifikation, die<\/span><\/span> man im Leben ben\u00f6tigt (Wissen, K\u00f6nnen und <\/span>Einstellungen)<\/span><\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Autonomie<\/span>:<\/span><\/span> Selbstst\u00e4ndigkeit<\/span><\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Solidarit\u00e4t<\/span>:<\/span><\/span> Wille und M\u00f6glichkeit der gegenseitigen Unterst\u00fctzung<\/span><\/p>\n

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Des<\/span><\/span> Weiteren sollen Lehrende und Lernende<\/span> als partnerschaftliche Gestalter des Lehr-Lern Prozesses<\/span> funktionieren.<\/span><\/p>\n

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Schulz unterteilt in vier zeitliche Ebenen unterteilt:<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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  1. Die Perspektivplanung<\/span> dient zum Ordnen der Unterrichtseinheit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum und soll ein \u201eroter Faden\u201c in der Themenabfolge sein. (Planung auf l\u00e4ngeren Zeitraum)<\/span><\/li>\n
  2. Die Umrissplanung<\/span> bezieht sich auf die einzelnen Unterrichtseinheiten. Es wird festgestellt, welche Unterrichtsziele verfolgt werden sollen und wie das Erreichen kontrolliert wird.<\/li>\n
  3. Die Prozessplanung<\/span> ordnet die Handlungsm\u00f6glichkeiten in einem Handlungsablauf ein, welche bei der Umrissplanung erarbeitet wurden. Es werden einzelne Unterrichtsschritte, Methoden und Arbeitsformen definiert und festgelegt.<\/span><\/li>\n
  4. Die Planungskorrektur<\/span> gibt w\u00e4hrend<\/span><\/span> des <\/span>Unterrichts Offenheit<\/span><\/span> f\u00fcr aktuelle Entwicklungen. Es ist eine Korrektur f\u00fcr nicht vorhersehbare Planungswirkungen.<\/span>
    \n<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
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    Es wird f\u00fcr eine Wechselbeziehung<\/span> zwischen den Unterrichtszielen<\/span> (Ziele und Inhalte), der Ausgangslage<\/span> (Voraussetzungen der Sch\u00fcler und Lehrperson), der Vermittlungsvariablen<\/span> (Methoden, Medien und schulorganisatorische Hilfen) und der Erfolgskontrolle<\/span> (dient der Korrektur des <\/span>Handelns f\u00fcr<\/span><\/span> Lehrer und Sch\u00fcler) gesorgt.<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

    \"\"<\/p>\n

    (L= Lehrkraft ; S= Sch\u00fcler ; UZ= Unterrichtsziele ; AL= Ausgangslage ; VV=Vermittlungsvariablen ; EK=Erfolgskontrolle)
    \n(Abbildung 2)<\/span><\/p>\n

    Fragen:<\/span><\/strong><\/p>\n

    Wozu dient die Umrissplanung?<\/span><\/p>\n

      \n
    1. Zum Ordnen der Unterrichtseinheit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum, mit \u201eroten Faden\u201c.<\/li>\n
    2. Zur Korrektur f\u00fcr nicht vorhersehbarer Planungswirkungen.<\/li>\n
    3. Zur Feststellung der Unterrichtsziele und wie das Erreichen kontrolliert werden kann, in Bezug auf die einzelnen Unterrichtseinheiten.<\/li>\n<\/ol>\n

      Welche Ans\u00e4tze verfolgt das Hamburger Modell nicht?<\/span><\/p>\n

        \n
      1. Miteinbeziehen der Sch\u00fcler, Eltern und Lehrer.<\/li>\n
      2. Die Entwicklung von Kategorien zur besseren Wahrnehmung.<\/li>\n
      3. Lernenden sollen lernen \u00fcber sich selbst zu verf\u00fcgen.<\/li>\n<\/ol>\n

         <\/p>\n

        (L\u00f6sung: 1. Frage: c. ; 2. Frage: b.)<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Das Hamburger Modell ist eine Weiterentwicklung der Lerntheoretischen Didaktik zur Lehrtheoretischen Didaktik. Es wird von Schulz als Planungsmodell formuliert. Der Ansatz beinhaltet, dass Eltern, Lehrer und Sch\u00fcler in den Prozess mit ein bezogen werden. Lernende sollen lernen, \u00fcber sich selbst zu verf\u00fcgen und sich Kompetenz, Autonomie und Solidarit\u00e4t aneignen.   Kompetenz: Qualifikation, die man im […]<\/p>\n","protected":false},"author":14210,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"class_list":["post-31","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/31","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14210"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=31"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/31\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":158,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/31\/revisions\/158"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/laeman\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=31"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}