1.) Erl\u00e4utern Sie bitte die unterschiedlichen Strategien zum Umgang mit Heterogenit\u00e4t (Differenzierung, Individualisierung, Personalisierung, Unterst\u00fctzung sowie kooperatives Lernen) mittels digitaler Medien anhand von konkreten digitalen Beispielen wie z.B. Apps, Programme oder andere digitale Lern- oder U\u0308bungsangebote in einem ihrer F\u00e4cher.<\/p>\n
Lerngruppen werden in heterogene Gruppen aufgeteilt, die durch die Leistungen und Merkmale basieren, so entsteht die Differenzierung. Kahoot erm\u00f6glicht beispielsweise das Differenzieren der Lernaufgaben, so k\u00f6nnen die Schwierigkeitsgrade angepasst werden, damit wird die individuelle Schwierigkeit der Aufgabenstellung\/Abfrage gew\u00e4hrleistet. Individualisierung bedeutet, dass Lehrende das Leistungsniveau an die jeweiligen Sch\u00fclerInnen anpasst, sodass die Lernprozesse unterst\u00fctzt werden. Hierbei ist Quizlet eine M\u00f6glichkeit, womit\u00a0 individuelle Lernf\u00e4higkeit und selbstst\u00e4ndiges Wissen angeeignet wird. Individuelle Lernziele werden bei der Personalisierung gesetzt, inwiefern das Wissen angewendet werden kann, hierbei ist Emodo eine gute L\u00f6sung. Aufgaben werden nach Interessen und Leistungsf\u00e4higkeit von den Lehrenden erstellt. Kooperatives Lernen ist das unabh\u00e4ngige voneinander ihre individuellen Aufgaben erledigen und somit miteinander agieren. Padlet ist eine App womit dies gut m\u00f6glich ist, da unabh\u00e4ngig voneinander die Aufgabe beantwortet werden kann aber zeitgleich alle individuell auf die Aufgabe eingehen k\u00f6nnen, alle Antworten sind einsehbar und k\u00f6nnen bearbeitet werden. Bei der Unterst\u00fctzung erhalten alle Lernenden die selbe Aufgabenstellung mit individuellen Hilfen, Grammarly hilft hierbei individuelle Lernschw\u00e4chen zu verbessern.<\/p>\n
Welche Potentiale erkennen Sie in der Nutzung kommunikativer KI (Bsp. Khanmigo in der Vorlesung, ChatGPT, KI-Tools ; siehe auch den beigefu\u0308gten Text von Holmes 2023)? Was kann die Software ggf. nicht leisten?<\/p>\n
Kommunikative KI, wie ChatGPT oder Khanmigo helfen bei der individuellen Lernf\u00f6rderung, denn sie unterst\u00fctzen einen bei Schwierigkeiten oder dienen als Inspiration. Die KI kann sachliche Dinge erfassen und weiter ausf\u00fchren und ergenzen. Hingegen kann sie komplexe Aufgabenstellungen und emotionale Gegebenheiten nicht verarbeiten. Die Quellenverweise sind zudem auch mangelhaft, es besteht immer die Gefahr, dass die KI falsche Informationen herausgibt.<\/p>\n
2.)\u00a0 In dem beigefu\u0308gten Text von Versta\u0308ndig et al zum Zero-Level-Divide wird neben selbstproduzierter \u201eFilterblasen\u201c der fu\u0308r die Nutzenden nicht transparente Einflu\u00df von Algorithmen auf die Verfasstheit des individuellen Medienangebotes diskutiert. Bezogen auf den Einsatz kommunikativer KI wie z.B. ChatGPT insbesondere im Kontext von individualisierten Lernprozessen diskutieren Sie bitte die folgenden Fragen: Welche negativen Effekte in Bezug auf Bildungszugang ko\u0308nnten sowohl Filterblasen als auch der Zero-Level- Divide haben? Wie kann Schule dem entgegenwirken?<\/p>\n
Filterblasen verzerrt Informationen und dessen Wahrnehmung, da Algorithmen Inhalte anhand pers\u00f6nlicher Vorlieben ausw\u00e4hlen. Der Zero-Level-Divide ist die intransparente Beeinflussung durch Algorithmen, welche bestimmte Bildungsinhalte systematisch vernachl\u00e4ssigen k\u00f6nnen. Schulen k\u00f6nnten die Lernenden \u00fcber Algorithmen informieren und so ein Wissen \u00fcber die Ergebnisse selbstst\u00e4ndig erkennen. So wird das suchen nach vertrauensw\u00fcrdigen Quellen zus\u00e4tzlich unterst\u00fctzt. Die Nutzung von Tablets, Laptops, usw. sollte aktiv unterst\u00fctzt und ,,kontrolliert“ werden.<\/p>\n
3.) In dem angefu\u0308gten Text von Wolf & Kulgemeyer werden verschiedene Szenarien des Einsatzes von Erkla\u0308rvideos im Unterricht dargestellt. Bitte bescha\u0308ftigen Sie sich in dieser Aufgabe mit dem Szenario 2.3 \u201eLernen durch Erkla\u0308ren mit Videos\u201c im Text.<\/p>\n
Welche didaktischen Potentiale sehen sie fu\u0308r den Umgang mit heterogenen Klassen?<\/p>\n
Da es zahlreiche Lernvideos gibt spricht dies die heterogene Lerngruppe an, jedes Niveau wird angesprochen und passt sich somit dem Lernverhalten des Sch\u00fclers an. Die Leistungsf\u00e4higkeiten werden ber\u00fccksichtigt, so ist das lernen in Lerngruppen vereinfacht m\u00f6glich. Selbstst\u00e4ndig ein Erkl\u00e4rvideo anzufertigen hat gro\u00dfes didaktisches Potential, da es eine vertiefende Lernstrategie sein kann. Bei Leistungsstarken Sch\u00fclerInnen kann eine Herausforderung die Kommunikation der Sch\u00fcler*innen innerhalb der heterogenen Gruppen f\u00f6rdern, so wird auch das Wissen der leistungsstarken als auch leistungsschwachen Sch\u00fcler*nnen gef\u00f6rdert. (Wolf&Kulgemeyer 2021: 478)<\/p>\n
Bitte suchen sie auf YouTube, TikTok oder Instagram dazu zwei oder mehrere Video-Beispiele zu einem konkreten Unterrichtsthema aus einem ihrer Fa\u0308cher (Mathe, Geschichte, Musik) mit mo\u0308glichst diversen Autor:innen bzw. Protagonist:innen heraus. Bitte kommentieren Sie, welche Impulse deren Vielfa\u0308ltigkeit fu\u0308r einen Unterricht in heterogenen Klassen bieten. Dazu ko\u0308nnen Sie sich auch auf den angefu\u0308gten Text von Honkomp-Wilkens & Wolf beziehen.<\/p>\n
Das Internet stellt einige Plattformen zu , Verf\u00fcgung, um sich Wissen anzueignen und das Lernen zu f\u00f6rdern. So ist Studyfix eine Internetseite, sowohl auch ein YouTube-Channel, der zahlreiche Videos und Texte zur Erkl\u00e4rung von Themengebieten anbietet. SimpleClub ist ein weiteres Beispiel f\u00fcr Erkl\u00e4rvideos, die es f\u00fcr einige Unterrichtsf\u00e4cher gibt. Beide HerausgeberInnen versuchen alles vereinfacht und korrekt zu erkl\u00e4ren, um den Sch\u00fclerInnen alles schrittweise komplex zu erkl\u00e4ren.<\/p>\n
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Quellen<\/p>\n
Holmes, W., Bialik, M. & Fadel, C. (2023):\u00a0Artificial intelligence in education<\/em>. In:\u00a0Data ethics: building trust : how digital technologies can serve humanity<\/em>. (pp. 621-653). Globethics Publications. DOI: 10.58863\/20.500.12424\/4273108<\/p>\n Verst\u00e4ndig, D., Klein, A. & Iske, S. (2016). Zero-Level Divide: neues Netz und neue Ungleichheiten. Universit\u00e4t Siegen.<\/p>\n Wolf, K., & Kulgemeyer, C. (2021):\u00a0Lehren und Lernen mit Erkl\u00e4rvideos im Fachunterricht<\/em>. In: G. Br\u00e4gger & H.-G. Rolff (Hrsg.),\u00a0Handbuch Lernen mit digitalen Medien<\/em>\u00a0(S. 474\u2013487). Weinheim: Beltz.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 1.) Erl\u00e4utern Sie bitte die unterschiedlichen Strategien zum Umgang mit Heterogenit\u00e4t (Differenzierung, Individualisierung, Personalisierung, Unterst\u00fctzung sowie kooperatives Lernen) mittels digitaler Medien anhand von konkreten digitalen Beispielen wie z.B. Apps, Programme oder andere digitale Lern- oder U\u0308bungsangebote in einem ihrer F\u00e4cher. Lerngruppen werden in heterogene Gruppen aufgeteilt, die durch die Leistungen und Merkmale basieren, so entsteht […]<\/p>\n","protected":false},"author":15480,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[6],"class_list":["post-29","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv13"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15480"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=29"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29\/revisions\/30"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=29"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=29"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kimk\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=29"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}