{"id":11,"date":"2016-05-05T22:31:25","date_gmt":"2016-05-05T20:31:25","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kblog\/?p=11"},"modified":"2016-05-05T22:31:25","modified_gmt":"2016-05-05T20:31:25","slug":"doppelte-heterogenitaet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kblog\/2016\/05\/05\/doppelte-heterogenitaet\/","title":{"rendered":"Doppelte Heterogenit\u00e4t"},"content":{"rendered":"

SOZIO-KULTURELLE \/ RELIGI\u00d6SE HETEROGENIT\u00c4T<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Diskutieren Sie die Relevanz der Arbeitshypothese der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c f\u00fcr eines ihrer F\u00e4cher und stellen sie dies anhand einen konkreten Unterrichtsinhaltes dar.<\/em><\/p>\n

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Unter doppelter Heterogenit\u00e4t versteht man die Wechselwirkungen zwischen didaktischer Strukturierung, der Fachlichkeit und den Vorstellungen der Lernenden. Man geht davon aus, dass die Lernenden durch ihre Erfahrung bereits individuelle Ideen und Vorstellungen von der fachlichen Materie besitzen. Es ist ein gro\u00dfer Vorteil f\u00fcr die Konsensbildung, wenn die unterschiedlichen Deutungsm\u00f6glichkeiten der Lernenden evaluiert und ungewertet thematisiert werden. Nicht nur zur pers\u00f6nlichen Reflektion der Lernenden (Wissensstand, \u201eVorher-Nachher-Vergleich\u201c u. a.), sondern auch um im Dialog zu versuchen die Monokausalit\u00e4t aufzubrechen. Durch diese \u201eWissens- und Erfahrungstopographie\u201c der Lernenden k\u00f6nnte ein gemeinsames Ziel (Lerninhalt) schneller erreicht werden.<\/p>\n

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Ein Beispiel aus der Biologie: Die DNA.<\/strong><\/p>\n

Der Begriff \u201eDNA\u201c wird wohl jedem Sch\u00fcler und jeder Sch\u00fclerin gel\u00e4ufig sein, sei es aus den Medien, in Gestalt von genmanipulierten Organismen, Klonen oder mutierte Superhelden mit Spezialf\u00e4higkeiten. Doch was sich konkret hinter dem Begriff der Desoxyribonukleins\u00e4ure verbirgt ist meist unvertraut. Bei komplexeren Sachverhalten ist es von Vorteil, wenn gemeinsam ein Basiswissen und eine einheitliche Sprache erarbeitet werden. Oft sind die Themenbereiche auch so komplex, dass es kaum m\u00f6glich ist alle beinhalteten Teilbereiche bis ins Detail zu behandeln und man muss sich mit einem \u201eWissens-Status quo\u201c zufriedengeben. Beim Beispiel der DNA w\u00e4re es auch ratsam sich zuerst mit Aminos\u00e4uren zu besch\u00e4ftigen, bevor man sich ans Erbgut herantastet.<\/p>\n

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Skizzieren sie unter Bezugnahme auf einen konkreten Unterrichtsinhalt drei methodische Varianten zur unterrichtspraktischen \u201eErhebung\u201c von Sch\u00fclerInnenvorstellungen.<\/em><\/p>\n

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Energie- und Stoffkreisl\u00e4ufe.<\/strong><\/p>\n

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  1. Die Sch\u00fcler\/innen am Ende einer Unterrichtseinheit bitten auf einen Zettel zu schreiben oder zu zeichnen, was sie sich unter dem Kohlenstoffkreislauf vorstellen. Das gesammelte Material strukturieren und in der n\u00e4chste Unterrichtseinheit gemeinsam mit den Sch\u00fcler\/innen analysieren.<\/li>\n
  2. Am Anfang einer Unterrichtseinheit zum Thema globale Klimaerw\u00e4rmung die Sch\u00fcler\/innen abstimmen lassen, ob die Klimaerw\u00e4rmung vermehrt durch nat\u00fcrlichen oder den anthropogenen Einfluss bestimmt wird. Am Ende der Unterrichtseinheit erneut abstimmen lassen und im Anschluss mit den Sch\u00fcler\/innen \u00fcber die Abstimmungsresultate reflektieren.<\/li>\n
  3. Zu Beginn der Unterrichtseinheit an einer Grafik des Kohlenstoffkreislauf, in der die Beschriftungen fehlen die Sch\u00fcler\/innen bitten die leeren K\u00e4stchen zu beschriften, ggf. mit Hilfestellung z.B m\u00f6gliche Antworten bereitstellen. Im Anschluss anhand der Grafik den Stoffkreislauf und untergeordnete Themen bearbeiten.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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