{"id":38,"date":"2024-08-29T14:08:17","date_gmt":"2024-08-29T12:08:17","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/karim\/?p=38"},"modified":"2024-08-29T14:08:17","modified_gmt":"2024-08-29T12:08:17","slug":"abschlussreflexion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/karim\/2024\/08\/29\/abschlussreflexion\/","title":{"rendered":"Abschlussreflexion"},"content":{"rendered":"

1.Benennen Sie die f\u00fcr Sie zentralsten theoretischen Erkenntnisse, die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung mitgenommen haben. Nehmen<\/span> Sie dabei Bezug auf:<\/b><\/p>\n

\u2013 unterschiedliche fachdidaktische Aspekte. \u00dcbertragen Sie, wenn m\u00f6glich, die in der Ringvorlesung gewonnen Erkenntnisse auf die Didaktiken der von Ihnen studierten F\u00e4cher<\/b><\/p>\n

\u2013 generelle Erkenntnisse zur Beziehungsarbeit<\/span> in Schule und Unterricht. Bitte benennen Sie f\u00fcr Aufgabenteil I konkret mindestens zwei relevante Literaturquellen.<\/b><\/p>\n

Eine Vorlesung, die f\u00fcr mich besonders aufschlussreich war, behandelte das Thema Diskriminierung und Rassismus, mit den dazugeh\u00f6rigen Themen Mobbing und Ausgrenzung im schulischen Kontext. W\u00e4hrend meiner Schulzeit hatte ich ein paar Ber\u00fchrungspunkte mit den Themen, konnte mich allerdings damals noch nicht so gut mit diesen auseinandersetzen. Die Vorlesungen haben mir einen komplett neuen Blickwinkel verschafft. Ich lernte, dass es sowohl direkte als auch indirekte institutionelle Diskriminierung gibt, wobei letztere oft schwer zu erkennen ist, da sie hinter scheinbar neutralen Regelungen verborgen bleibt (Gomolla & Radtke 2009, S. 48 ff). Als Lehrkraft ist es daher essentiell, aufmerksam und selbstreflektiert zu sein, da Rassismus beispielsweise durch ungleiche Leistungsbewertung trotz gleicher Ergebnisse im Unterricht, durch Benachteiligung beim Zugang zu h\u00f6heren Schulformen (Gomolla & Radtke 2009) oder durch die (Re-)Produktion rassistischer Darstellungen in Schulb\u00fcchern (B\u00f6nkost 2020) auftreten kann. Dieses Thema ist f\u00fcr mich besonders wichtig, da ich als zuk\u00fcnftige Lehrkraft das Wohl meiner Sch\u00fcler*innen sicherstellen m\u00f6chte, und die Auseinandersetzung mit Diskriminierung und Rassismus eine entscheidende Rolle dabei spielt, eine gute Klassengemeinschaft und ein positives Lernumfeld zu schaffen. Au\u00dferdem ist bei meinem Fach Sport es mit am wichtigsten darauf zu achten, dass es zu keinen Ausgrenzungen oder Mobbing kommt. Besonders im Sportunterricht verurteilen Sch\u00fcler andere Sch\u00fcler schnell aufgrund ihres Gewichtes oder ihrer sportlichen F\u00e4higkeiten. \u00a0<\/span><\/p>\n

Gerade deshalb ist mir die zweite Vorlesung \u201e(Un-)Gleiche Chancen f\u00fcr alle?\u201c eindr\u00fccklich in Erinnerung geblieben, da sie verdeutlichte, wie schnell und h\u00e4ufig Sch\u00fclerinnen im Schulalltag (am h\u00e4ufigsten im Sportunterricht) ausgegrenzt und benachteiligt werden. Es hat mich schockiert zu sehen, wie stark die Schulzeit die Zukunft der Sch\u00fcler beeinflussen kann. Eine Studie von Schuck aus dem Jahr 2006 hebt hervor, dass das Ignorieren der individuellen Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fcler schwerwiegende Folgen haben und ihnen die Zukunft erheblich erschweren kann.<\/span><\/p>\n

Zudem habe ich die Vorlesungsinhalte zum modernen naturwissenschaftlichen Unterricht mitgenommen. Mein zweites Fach ist Biologie und es war interessant zu erfahren, wie man seinen Unterricht gestalten kann, um alle Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen f\u00fcr mein Fach zu begeistern und um den Unterricht spannend zu halten. Mir ist besonders im Kopf geblieben, das der Unterricht viel mehr mit Alltagssituationen verbunden werden muss, um das Interesse der Sch\u00fcler f\u00fcr das Fach Biologie und Chemie zu steigern. „Zur Entwicklung von Wissenschaftsverst\u00e4ndnis werden hingegen authentische Lernsituationen, die Lebensbezug aufweisen, ben\u00f6tigt“ (Prof. Dr. Michael Schallies, 19. Dezember 2001). Die fachdidaktischen Inhalte dieser Vorlesung werde ich versuchen, in meinen sp\u00e4teren Biologie-Unterricht einflie\u00dfen zu lassen.<\/span><\/p>\n

2.Welche Faktoren zum schulischen Umgang mit Heterogenit\u00e4t (z.B. Unterrichtsformen, Schulformen\/-strukturen, schulkulturelle Aspekte, Handeln von Lehrkr\u00e4ften), die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, pr\u00e4gen im R\u00fcckblick auf ihre eigenen Praxiserfahrungen (eigene Schulzeit, Berichte aus der Praxis, ggf. auch schon eigene Praxiserfahrungen) den Schulalltag besonders stark \u2013 und warum? Hier k\u00f6nnen Sie aus Ihrer Sicht besonders gelungene oder auch weniger gelungene Beispiele reflektieren. Inwiefern helfen Ihnen die Inhalte der Vorlesung, eine solche Einsch\u00e4tzung vorzunehmen? Nehmen Sie konkret Bezug auf entsprechende Begriffe, Theorien, Konzepte, die Sie jetzt kennengelernt haben.<\/b><\/p>\n

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Die Schule, die ich bis zur 10. Klasse besuchte, war eine Gesamtschule und versicherte einem, dass diese Schule einen super Umgang mit Heterogenit\u00e4t besitzt. „Schule ohne Rassismus, Schule mit Courage“ steht an jedem Eingang. Allerdings habe ich nie hinterfragt, ob meine Schule einen guten Umgang mit Heterogenit\u00e4t besitzt und ob sie ihre Werte, f\u00fcr die sie werben, auch wirklich umsetzen und einhalten. Auch das Verhalten der Lehrkr\u00e4fte an meiner Schule habe ich selten kritisch hinterfragt, da sie sich meist auf die individuellen St\u00e4rken und Schw\u00e4chen der Sch\u00fcler konzentrierten, ohne dabei den Eindruck zu erwecken, dass diese unbedingt verbessert werden m\u00fcssten. „Letztlich z\u00e4hlt jedoch vor allem die praktische Erfahrung im Umgang mit den Sch\u00fclern“ (vgl. Trautmann\/Wischer 2011, S. 17f.). Trotzdem erinnere ich mich an Unterrichtssituationen, in denen der Umgang mit Heterogenit\u00e4t problematisch war. Im Fach Physik und Chemie hatten viele Sch\u00fcler Schwierigkeiten, dem Unterricht zu folgen, und h\u00e4tten eigentlich mehr Zeit oder eine erneute Erkl\u00e4rung des Stoffes gebraucht. Stattdessen wurde oft einfach weitergemacht, ohne R\u00fccksicht auf die Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fcler zu nehmen. Auch ich hatte im Fach Englisch solche Probleme und hatte eine Lehrerin, die sehr schlecht mit der Situation umgegangen ist. Ihr Motto war quasi, wer nicht mitkommt, hat eben Pech. Sie hat nicht versucht, dass alle Sch\u00fcler mit dem Stoff hinterherkommen, was dazu f\u00fchrte, dass ich in Englisch irgendwann komplett raus und mich gar nicht mehr verbessern konnte. Auch wegen solchen Lehrkr\u00e4ften m\u00f6chte ich Lehrer werden, um es besser zu machen. Ich m\u00f6chte, dass meine zuk\u00fcnftigen Sch\u00fcler so etwas nicht erleben m\u00fcssen. Ein L\u00f6sungsansatz, den ich in der Vorlesung kennengelernt habe, w\u00e4ren differenzierte Ans\u00e4tze, wie die Einteilung in Basis- und Erweiterungskurse im Englischunterricht sowie die M\u00f6glichkeit, zwischen diesen Anforderungsstufen zu wechseln und den Sch\u00fclerinnen mehr Raum zur Entfaltung ihrer Potenziale bieten (Gebhardt, 2014). Schon das Anbieten von Lehrmaterialien auf verschiedenen Niveaus kann eine heterogene Klasse bereichern, da so jeder Sch\u00fcler individuell gef\u00f6rdert wird, ohne dass eine r\u00e4umliche Trennung n\u00f6tig ist. Es f\u00f6rdert zudem die gegenseitige Unterst\u00fctzung der Sch\u00fcler, wodurch niemand ausgegrenzt oder entmutigt wird.<\/span><\/span><\/p>\n

3.Zu welchen, mindestens zwei, Fragestellungen, die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, w\u00fcrden Sie gerne mehr erfahren im weiteren Studium in Bezug auf das Modulthema UMHET? Welche haben Sie vermisst? Bitte begr\u00fcnden Sie Ihre Wahl.<\/b><\/p>\n

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Ich w\u00fcrde gerne mehr dar\u00fcber erfahren, inwieweit Lehrkr\u00e4fte ihre pers\u00f6nliche Meinung im Unterricht \u00e4u\u00dfern d\u00fcrfen. Dabei interessiert mich insbesondere, welche Rechte Lehrkr\u00e4fte haben und an welchen Stellen sie besonders vorsichtig sein m\u00fcssen. Was ist erlaubt und was sollte vermieden werden? Welche m\u00f6glichen Konsequenzen gibt es und wie wird das Verhalten von Lehrkr\u00e4ften kontrolliert? Gerade jetzt in meinem Praktikum ist mir schon oft aufgefallen, dass ich Dinge sagen wollte oder gesagt habe (zu den Sch\u00fclern oder im Unterricht), bei welchen ich mir unsicher bin, ob ich sie sagen darf oder nicht und ob diese f\u00fcr die Sch\u00fcler ein Problem sind oder waren. Das Thema besitzt einen doch gr\u00f6\u00dferen Rahmen, als man vielleicht am Anfang in der Vorlesung dachte, weshalb ich sehr offen f\u00fcr noch mehr Inhalt zur Meinungs\u00e4u\u00dferung von Lehrkr\u00e4ften bin.<\/span><\/p>\n

Zum Thema \u201eChemie \u2013 kein Fach f\u00fcr alle?\u201c w\u00fcrde mich interessieren, welche Methoden es gibt, um das Interesse der Sch\u00fcler an dem Fach zu f\u00f6rdern oder wie man Sch\u00fcler unterst\u00fctzen kann, die in Chemie Schwierigkeiten haben. Diese Frage ist f\u00fcr mich besonders relevant, da sie sich auch auf andere F\u00e4cher \u00fcbertragen l\u00e4sst, wie etwa auf Biologie. In Biologie haben Sch\u00fcler h\u00e4ufig sehr \u00e4hnliche Schwierigkeiten wie in Chemie. Und trotzdem ist es die Aufgabe der Lehrkraft, jeden Sch\u00fcler bestm\u00f6glich zu f\u00f6rdern und ihn f\u00fcr das Thema zu begeistern. Deshalb h\u00e4tte ich gerne noch mehr Methoden und M\u00f6glichkeiten kennengelernt.<\/span><\/p>\n

Generell interessiert mich, wie sich einige Inhalte aus der Vorlesung in der Praxis umsetzen lassen. Methoden und Erfahrungsberichte w\u00e4ren in diesem Zusammenhang hilfreich, um eine genauere Vorstellung davon zu bekommen.<\/span><\/p>\n

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Literatur:<\/b><\/span><\/p>\n

B\u00f6nkost, Jule (2020): Konstruktionen des Rassediskurses in Englisch-Schulb\u00fcchern. In: Karim Fereidooni und Nina Simon (Hg.): Rassismuskritische Fachdidaktiken. Wiesbaden: Springer VS, S. 19-47.<\/span><\/p>\n

Gomolla, Mechthild; Radtke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. Wiesbaden: VS-Verlag.<\/span><\/p>\n

Strohmeier, D. (2019). Mobbing in multikulturellen Schulen. In: Kracke, B., Noack, P. (eds) Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie. Springer Reference Psychologie. Springer, Berlin, Heidelberg.<\/span><\/p>\n

Prof. Dr. Michael Schallies (2001): Naturwissenschaftlicher Unterricht im neuen Jahrhundert: Zur Diskussion. Onlinelibrary<\/span><\/p>\n

Gebhardt, M., et al. (2014). Differenzierte Unterrichtsstrategien in heterogenen Klassen. Stuttgart: Ernst Klett Verlag.<\/span><\/p>\n

Trautmann, Mathias\/Wischer, Beate (2011): Heterogenit\u00e4t in der Schule. Eine kritische Einf\u00fchrung. VS-Verlag.<\/span><\/p>\n

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