1. Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern Sie diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch in diesem Fach relevant?<\/b><\/p>\n
Eine gendersensible Gestaltung des Unterrichts hat das Ziel geschlechtsspezifische Benachteiligungen und Unterschiede zu miniminieren. Ein wichtiger Aspekt w\u00e4re zum einen eine geschlechtgerechte Sprache und Materialien. Das bedeutet, dass die Sprache im Unterricht und die Lehrmaterialien geschlechtsneutral oder inklusiv gestaltet werden sollten, damit alle Geschlechter gleicherma\u00dfen angesprochen werden und keine Stereotypen verst\u00e4rkt werden (K. Eilerts, K. Skutella, 2018). Ein weiterer Aspekt w\u00e4re die Aufkl\u00e4rung und Reflexion \u00fcber Geschlechtsstereotypen. Durch Diskussionen, Projekte und Unterrichtseinheiten kann dies aktiv thematisiert werden und die Sch\u00fcler lernen die Rolle von Frauen und M\u00e4nnern in der Mathematikgeschichte und in der Gesellschaft (Mischau, A. & Eilerts, K, 2018 – Unterricht gendersensibel gestalten).\u00a0 Ein dritter und letzter Aspekt w\u00e4re die F\u00f6rderung von Selbstbewusstsein und Partizipation. Lehrer sollten darauf achten das Selbstbewusstsein der Sch\u00fcler zu st\u00e4rken, besonders das der M\u00e4dchen, da diese sich im Matheunterricht weniger zutrauen. Au\u00dferdem sollten alle Sch\u00fcler gleicherma\u00dfen ermutigt werden am Unterricht teilzunehmen (Ermutigung, positive R\u00fcckmeldungen usw.).<\/p>\n
2. Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/b><\/p>\n
In meiner eigenen Schulzeit spielte eine gendersensible Unterrichtsgestaltung eigentlich so gut wie keine Rolle. Es wurde aber auch nicht thematisiert und ich habe mir in meiner Schulzeit auch keine Gedanken dar\u00fcber gemacht. Wenn in einem Buch mehr M\u00e4dchen als Jungs zu sehen waren, war mir das egal und ich habe mich trotzdem angesprochen gef\u00fchlt. In meinen Augen ist das Thema ein wenig \u00fcberfl\u00fcssig. Man sollte schon versuchen die ganze Klasse zu unterst\u00fctzen, aber ob ich daf\u00fcr meine Unterrichtsmaterialen anpassen werde, werde ich dann sehen.<\/p>\n
3. W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?<\/b><\/p>\n
Ich habe mich f\u00fcr mein Sport Lk Buch aus der 12ten und 13ten Klasse entschieden. In diesem werden n\u00e4mlich \u00fcberwiegend Jungs bzw. M\u00e4nner gezeigt und nur sehr selten Frauen. Dies liegt sehr wahrscheinlich an dem Stereotype, dass M\u00e4nner viel sportbegeisterter und sportlicher sind als Frauen. In meinem Lk gab es z.B. auch nur 2 M\u00e4dchen und 14 Jungs, was diese These best\u00e4tigt. Allerdings sollte man trotzdem versuchen beide Geschlechter gleicherma\u00dfen ins Buch einzubringen, um niemanden zu vernachl\u00e4ssigen. Queer Identit\u00e4ten wurden nicht repr\u00e4sentiert, da dieses Thema auch erst im Moment popul\u00e4r wird.<\/p>\n
Quellen:<\/p>\n
Parise, M. M. (2021). Gender, sex, and heteronormativity in high school statistics textbooks.
\nMathematics Education Research Journal 33, 757-785. DOI: 10.1007\/s13394-021-00390-x<\/p>\n
Mischau, A. & Eilerts, K. (2018).Modellieren im Mathematikunterricht gendersensibel gestalten. In K. Eilerts, K. Skutella (Hrsg.), Neue Materialien f\u00fcr einen realit\u00e4tsbezogenen Mathematikunterricht 5, DOI 10.1007\/978-3-658-21042-7_10<\/p>\n
Gelbe Reihe Sport LK in Niedersachsen, Sport und Gesellschaft
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