<\/p>\n
Diskutieren Sie die Relevanz der Arbeitshypothese der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c f\u00fcr eines Ihrer F\u00e4cher und stellen Sie dies anhand einen konkreten Unterrichtsinhaltes dar.\u00a0<\/b><\/span><\/p>\n Mit der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c ist eine subjektive Wahrnehmung der SuS hinsichtlich unstrukturierten Begriffen gemeint. Die SuS k\u00f6nnen unterschiedliche Vorstellungen und individuell gepr\u00e4gtes Vorwissen von Begriffen und Themen haben, wie z.B. Demokratie, Freiheit und Wahrheit. Jeder Mensch ordnet Fachbegriffen verschiedene, individuelle Definitionen und Interpretationen zu, welche abh\u00e4ngig von Erziehung, Erfahrung und Herkunft sind.<\/span><\/p>\n Es kann im Klassenzimmer unterschiedliche Definitionen f\u00fcr bestimmte Begriffe geben. diese Der Umgang mit der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c ist wichtig, damit Lehrkr\u00e4fte Verst\u00e4ndnis gegen\u00fcber unterschiedlichen Definitionen und Verst\u00e4ndnis von Begriffen haben.<\/span><\/p>\n Im Biologieunterricht sind die meisten Fachbegriffe genau definiert, trotzdem gibt es SuS die erst einmal eine andere Vorstellung zu bestimmten Themen oder Begriffen haben k\u00f6nnten.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n Zum Beispiel kann der Begriff \u201e\u00d6kosystem\u201c von SuS anders definiert und interpretiert werden. Der Begriff kann von SuS auf der einen Seite als eine funktionelle Einheit von Biozon\u00f6se und Biotop definiert werden und auf der anderen Seite als ein offenes System, welches sich durch Einfl\u00fcsse von Innen und Au\u00dfen ver\u00e4ndern kann.<\/span><\/p>\n 2.\u00a0\u00a0 Skizzieren Sie unter Bezugnahme auf einen konkreten Unterrichtsinhalt drei methodische Varianten zur unterrichtspraktischen \u201eErhebung\u201c von Sch\u00fcler*Innenvorstellungen.<\/b><\/span><\/p>\n F\u00fcr eine unterrichtspraktische\u00a0 <\/span>\u201eErhebung\u201c von Sch\u00fcler*Innenvorstellungen im Biologieunterricht k\u00f6nnen erst einmal die Fachbegriffe (wie z.B. \u00d6kosystem, \u00f6kologische Nische, Symbiose) an die Tafel geschrieben werden. Anschlie\u00dfend wird den SuS genug Zeit zur Erstellung von Mind-Maps zu den jeweiligen Begriffen gelassen. Im Anschluss erfolgt ein Austausch der Vorstellungen in Gruppenarbeit, unbedingt sollten die Vorstellungen auch im Plenum diskutiert und auf der Tafel festgehalten werden.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n Eine andere M\u00f6glichkeit zur unterrichtspraktischen \u201eErhebung\u201c von\u00a0 <\/span>Sch\u00fcler*Innenvorstellungen w\u00e4re es, den SuS ein informatives Video bzw Film\/Doku \u00fcber das jeweilige Thema zu zeigen (z.B. Grundbegriffe der \u00d6kologie). Im Anschluss sollen die SuS in Gruppenarbeit Plakate erstellen, welche nach der Fertigstellung im Plenum vorgestellt und diskutiert werden sollten.<\/span><\/p>\n 3. Formulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe in Bezug auf unterschiedliche Sprachwirklichkeiten von Sch\u00fclerInnen und Lehrer.<\/b><\/span><\/p>\n Wie geht die Lehrkraft mit missverst\u00e4ndlichen Begriffen um ?<\/span><\/p>\n Wie Verhalten sich SuS, wenn sie sich untereinander mit den Definitionen von bestimmten Begriffen uneinig sind?<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Diskutieren Sie die Relevanz der Arbeitshypothese der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c f\u00fcr eines Ihrer F\u00e4cher und stellen Sie dies anhand einen konkreten Unterrichtsinhaltes dar.\u00a0 Mit der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c ist eine subjektive Wahrnehmung der SuS hinsichtlich unstrukturierten Begriffen gemeint. Die SuS k\u00f6nnen unterschiedliche Vorstellungen und individuell gepr\u00e4gtes Vorwissen von Begriffen und Themen haben, wie z.B. Demokratie, Freiheit … <\/p>\n