{"id":12,"date":"2019-05-13T04:28:08","date_gmt":"2019-05-13T02:28:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kabasln\/?p=12"},"modified":"2019-05-13T04:28:08","modified_gmt":"2019-05-13T02:28:08","slug":"mathematische-leistungsunterschiede-empirische-befunde-und-konsequenzen-fuer-das-mathematische-lernen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/kabasln\/2019\/05\/13\/mathematische-leistungsunterschiede-empirische-befunde-und-konsequenzen-fuer-das-mathematische-lernen\/","title":{"rendered":"Mathematische Leistungsunterschiede – empirische Befunde und Konsequenzen f\u00fcr das mathematische Lernen"},"content":{"rendered":"
1.<\/span>Sind Unterschiede in den mathematischen Leistungen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern ein Grund zur Sorge<\/span>? Welche Bedeutung kommt dem zweigliedrigen Schulsystem (Oberschule \/ Gymnasien) in Bremen diesbez\u00fcglich zu?\u00a0<\/span><\/span>Meiner Meinung nach ist dies kein Grund zur Sorge. Leistungsunterschiede gibt es nicht nur in dem Fachbereich der Mathematik. Leistungsunterschiede kann es in jedem Fachbereich geben, da jeder der SuS unterschiedliche Interessen entwickelt. Dadurch k\u00f6nnen sich die Leistungsunterschiede verst\u00e4rken. Der wesentliche Grund f\u00fcr die Leistungsunterschiede der SuS ist, das grundlegende F\u00e4higkeiten nicht vermittelt werden k\u00f6nnen und im schlimmsten Falle die Leistungen der SuS nicht f\u00fcr einen erfolgreichen Berufsabschluss ausreichen. <\/span>Das zweigliedrige Schulsystem in Bremen, welches aus Oberschule und Gymnasium besteht, verhindert die Verst\u00e4rkung der Leistungsunterschiede.<\/span>\u00a0<\/span><\/div>\n
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2.<\/span>Spielen im Mathematikunterricht, kann das angesichts von Leistungsunterschieden ein Ansatz sein?<\/span> Beziehen<\/span> und begr\u00fcnden Sie eine Position aus Lehrenden-Sicht, die auch Sch\u00fclersichtweisen einbezieht<\/span>.\u00a0<\/span><\/span>Meiner Meinung nach sind Spiele in der Mathematik nicht verkehrt, denn dadurch kann der Unterricht f\u00fcr leistungsschw\u00e4chere SuS ansprechender wirken. \u00a0Spielerische Elemente bieten besonders Ihnen eine Alternative zu dem Frontalunterricht an, welcher f\u00fcr viele SuS besonders in der Mathematik trocken und theoretisch ist. Somit kann das Interesse an der Mathematik aller SuS trotz Leistungsschw\u00e4chen geweckt werden. Au\u00dferdem kann ein erster Eindruck des neuen Themas, mit Spielen gegeben werden.<\/span><\/div>\n
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3.<\/span>Spielen kann im Handeln \u201estecken bleiben\u201c, das Denken kommt zu kurz.\u00a0<\/span> Formulieren\u00a0<\/span>Sie<\/span> zwei Fragen, welche Ihnen helfen k\u00f6nnen, m\u00f6gliche Denkhandlungen von Lernenden zu beobachten.\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/div>\n
1) Konnten die SuS durch das Spiel auf die richtigen Ergebnisse gelangen?\u00a0<\/span><\/div>\n
2) Arbeiten alle SuS durchg\u00e4ngig mit ?<\/span><\/div>\n
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4.\u00a0<\/span>Benennen\u00a0<\/span>Sie\u00a0<\/span>zwei\u00a0<\/span>unterschiedliche\u00a0<\/span>M\u00f6glichkeiten<\/span>,\u00a0<\/span>wie\u00a0<\/span>Sie\u00a0<\/span>als\u00a0<\/span>Lehrkraft\u00a0<\/span>ausgehend\u00a0<\/span>vom\u00a0<\/span>Spielen\u00a0<\/span>eine\u00a0<\/span>weitere\u00a0<\/span>kognitive\u00a0<\/span>Aktivierung\u00a0<\/span>von\u00a0<\/span>Lernenden\u00a0<\/span>anregen\u00a0<\/span>k\u00f6nnen<\/span>.<\/span><\/span><\/div>\n
1) Arbeiten in Gruppen von SuS mit verschiedenen Leistungsst\u00e4nden. SuS sollen in Kleingruppen Aufgaben l\u00f6sen und besprechen. Die Zusammenarbeit und anschlie\u00dfende Vorstellung der Ergebnisse, kann sich f\u00fcr alle SuS positiv auswirken.<\/span><\/div>\n
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2) Wettrechnen und Eckenrechnen bieten sich ebenso im Mathematikunterricht an. Der Ehrgeiz der SuS wird geweckt und motiviert SuS durchg\u00e4ngig mitzumachen, da alle versuchen werden zu gewinnen. Wer die meisten Aufgaben richtig gel\u00f6st hat, gewinnt das Spiel und bekommt gegebenenfalls ein kleines Geschenk wie zum Beispiel eine Tafel Schokolade vom Lehrer.<\/span><\/div>\n
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