Reflektieren Sie, inwiefern Ihr eigener Englisch- (bzw.<\/p>\n
Fremdsprachen-)Unterricht funktionale und formale Aspekte<\/p>\n
beinhaltete.<\/p>\n
2.1. welche F\u00e4higkeiten ein \u201eguter Fremdsprachenlerner\u201c in Ihrer
\nSchulzeit mitbringen musste und<\/p>\n
2.2. inwiefern dies den heutigen curricularen Vorgaben in Bremen
\n(Fokus auf interkulturelle kommunikative Kompetenz) entsprechen w\u00fcrde<\/p>\n
Aufgrund der Tatsache, dass ich ein Gymnasium in Nordrhein Westfalen besucht habe, kann ich keine Erfahrung aus dem Bremer Schulsystem teilen. Allerdings kann ich dennoch von einige Methoden und pers\u00f6nliche Erinnerungen aus meinem Unterricht berichten. 2.2Wenn man nun den Kernlehrplan des Landes NRW mit dem Bildungsplan f\u00fcr die Oberschule des Landes Bremen vergleicht, f\u00e4llt auf, dass das Thema zwar eine unterschiedlich gro\u00dfe Rolle spielt, das Lernziel jedoch ein \u00e4hnliches ist. Literaturverzeichnis<\/p>\n Senatorin f\u00fcr Bildung und Wissenschaft (2010). Englisch. Bildungsplan f\u00fcr die Oberschule. Bremen: Selbstverlag.<\/p>\n Ministerin f\u00fcr Schule und Bildung (2019). Kernlehrplan f\u00fcr die Sekundarstufe I. Gymnasium in Nordrhein-Westfalen. Englisch. Nordrhein-Westfalen: Selbstverlag.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Reflektieren Sie, inwiefern Ihr eigener Englisch- (bzw. Fremdsprachen-)Unterricht funktionale und formale Aspekte beinhaltete. Diskutieren Sie davon ausgehend, 2.1. welche F\u00e4higkeiten ein \u201eguter Fremdsprachenlerner\u201c in Ihrer Schulzeit mitbringen musste und 2.2. inwiefern dies den heutigen curricularen Vorgaben in Bremen (Fokus auf interkulturelle kommunikative Kompetenz) entsprechen w\u00fcrde Aufgrund der Tatsache, dass ich ein Gymnasium in Nordrhein Westfalen […]<\/p>\n","protected":false},"author":14781,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[2],"class_list":["post-3","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv06"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14781"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3\/revisions\/5"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/joleensblog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nIn der Sekundarstufe Eins wurde der Fokus auf den Erwerb von Grammatikalischer und Sprachlicher Funktionalit\u00e4t gerichtet. Grammatik wurde gelernt und mit Klassenarbeiten gepr\u00fcft, Vokabeltests, H\u00f6rverstehen und Leseverstehen st\u00e4rkten den Wortschatz und durch verschiedene Pr\u00e4sentationen und Sprach\u00fcbungen wurde die Kommunikationsf\u00e4higkeit gef\u00f6rdert. Beim Spracherwerb standen die formalen Aspekte also immer im Vordergrund. Zur freien Kommunikation wurde angeregt und Fehler wurden von Mitsch\u00fcler*innen und der Lehrkraft korrigiert.
\nJedoch waren auch funktionale Aspekte immer wichtig. Sprachliche und Kulturelle Unterschiede zwischen Gro\u00dfbritannien und den USA wurden aufgezeigt und erl\u00e4utert, England als Kolonialmacht wurde kritisch hinterfragt und auch die Indigenen Einwohner Amerikas wurden besprochen.
\n2.1
\nEin guter Fremdsprachen Lerner oder eine gute Fremdsprachen Lernerin musste also immer Lernbereitschaft und kulturelle Offenheit mitbringen. Vorwissen aus der Grundschule (Englisch ab Klasse 1 oder 3) war zwar vorteilhaft, aber nicht unbedingt n\u00f6tig. Der Erwerb von Grammatik, Vokabeln und kulturellen Kompetenzen erfolgte doch erst mit dem gymnasialen Fremdsprachenunterricht.
\nWenn man sich diesbez\u00fcglich den Kernlehrplan des Landes NRW anschaut f\u00e4llt direkt auf, dass auch dort das erlernen Interkultureller Kompetenzen eine gro\u00dfe Rolle spielt.
\n„INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ
\nDie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen in interkulturellen Kommunikationssituationen sowohl in direkten pers\u00f6nlichen Begegnungen als auch im Umgang mit englischsprachigen Texten und Medien in der Regel angemessen handeln. Sie k\u00f6nnen wesentliche kulturell gepr\u00e4gte Sachverhalte und Situationen verstehen und relevante kulturelle Konventionen und Unterschiede in ihrem interkulturellen Handeln respektvoll und geschlechtersensibel sowie weitgehend sicher ber\u00fccksichtigen.“ (<\/em>Ministerin f\u00fcr Schule und Bildung, 2019, S.36)
\n<\/em>Dies ist das \u00fcbergreifende Lernziel der Sekundarstufe 1 zur interkulturellen Handlungsf\u00e4higkeit.
\nWenn man sich den ausf\u00fchrlich gestalteten Plan weiter durchlie\u00dft f\u00e4llt auf, dass das Thema der interkulturellen Handlungsf\u00e4hig eine sehr gro\u00dfe Rolle spielt. Es gibt f\u00fcr die verschiedenen Jahrgangsstufen individuelle Lernziele und es ist ein wichtiger Kompetenzbereich.<\/p>\n
\n„Interkulturelle Kompetenzen beinhalten Einsicht in die Kulturabh\u00e4ngigkeit des eigenen Denkens, Handelns und Verhaltens sowie die F\u00e4higkeit und Bereitschaft zur Wahrnehmung und Analyse fremdkultureller Perspektiven. Dazu geh\u00f6rt die Vermittlung exemplarischen geographischen und historischen Wissens ebenso wie die Entwicklung vorurteilsfreien Denkens und Handelns. Dabei sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Klischeevorstellungen erkennen und abbauen. Kulturellen Unterschieden gegen\u00fcber sollen sie aufgeschlossen sein und diese respektieren, sie aber gegebenenfalls auch kritisch reflektieren.“ \u00a0(Senatorin f\u00fcr Bildung und Wissenschaft, 2010, S.7)
\n<\/em>\u00dcbergreifend steht die respektvolle Handlungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler:innen. Zu kritischem Denken wird angeregt und man sollte die eigene und die fremde Kultur immer bewusst betrachten.
\nWenn man die beiden Lehrpl\u00e4ne miteinander vergleicht muss man allerdings auch feststellen, dass das Land NRW seinen Plan 2020 neu \u00fcberarbeitet hat und die Vorgaben des Landes Bremen von 2010 sind.
\nHiermit wird klar, dass die F\u00e4higkeit der interkulturellen Kommunikation in der Zukunft eine immer gr\u00f6\u00dfere Rolle spielt. Das Land NRW gibt diesem Thema eine beachtliche Bedeutung, wohingegen in Bremen die Vorgaben noch nicht so ausf\u00fchrlich sind.<\/p>\n