1.\tBenennen Sie die f\u00fcr Sie zentralsten (mindestens zwei verschiedene) theoretischen Erkenntnisse, die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung f\u00fcr sich als besonders pr\u00e4gnant mitgenommen haben. Nehmen Sie dabei konkret sowohl Bezug auf a.) fachdidaktische Aspekte, indem Sie Erkenntnisse auf die Didaktiken ihrer eigenen beiden F\u00e4cherbeziehen und b.) generelle erziehungswissenschaftliche Erkenntnisse zu Schule und Unterricht. Bitte benennen Sie dabei konkret mindestens zwei relevante Literaturquellen an den entsprechenden Stellen in Ihren Ausf\u00fchrungen (Autor*innen, Jahr, Titel).<\/p>\n
Durch die Vorlesung ist mir bewusst geworden, dass Umgang mit Heterogenit\u00e4t in der Schule ein essenzielles Thema in der Lehrer:innen Ausbildung ist. Ich habe mir bewusst nie Gedanken dar\u00fcber gemacht. Das weitgef\u00e4cherte Thema ist nicht nur wichtig, sondern auch sehr interessant und ich habe viel neues gelernt.
\nBesonders erleuchtend war f\u00fcr mich die Vorlesung 06, Umgang mit Sprachvariet\u00e4ten im (Fremd-)Sprachenunterricht: Welches Franz\u00f6sisch oder Spanisch soll eigentlich unterrichtet werden? von B\u00e0rbara Rovir\u00f3. In dieser Vorlesung ging es um die Frage, welche Sprachvariet\u00e4t verwendet und gelehrt werden soll im Fremdsprachenunterricht. Es l\u00f6ste bei mir eine Welle von \u00dcberlegungen aus, die sich darauf konzentrierten, wie ich sp\u00e4ter generell meinen Unterricht f\u00fchren m\u00f6chte, wenn ich mir nicht mal \u00fcber die Sprachvariet\u00e4t Gedanken gemacht habe. Frau Rovir\u00f3 thematisierte die vielen verschiedenen Sprachvariet\u00e4ten, die gesprochen werden und deutete darauf hin, sich \u00fcber seine eigene Variet\u00e4t Gedanken zu machen und welchen Einfluss die eigene Sprachbiografie hatte\/hat. Dementsprechend ist gemeint, dass keine spezifische Sprachvariet\u00e4t im Unterricht gesprochen werden soll, sondern den Bed\u00fcrfnissen der lernenden Subjekte entspricht (vgl. Rovir\u00f3, B\u00e0rbara; 2021, Ringvorlesung 06: \u201eUmgang mit Sprachvariet\u00e4ten im (Fremd-)Sprachenunterricht: Welches Franz\u00f6sisch oder Spanisch soll eigentlich unterrichtet werden?\u201c). Als zuk\u00fcnftige Spanischlehrerin stellt sich f\u00fcr mich die Herausforderung zu entscheiden, wie und welche Variet\u00e4t des Spanischen ich in meinem Unterricht verwende und erkenne, ob meine gew\u00e4hlte Variet\u00e4t nicht zu schwer oder zu entfremdet f\u00fcr meine zuk\u00fcnftigen Sch\u00fcler*innen ist. Als Fremdsprachenlehrkraft stelle ich ein Vorbild f\u00fcr die Sprache bei Sch\u00fcler*innen dar und viele Sch\u00fcler*innen sehen meine Sprachvariet\u00e4t als erstmals die \u201erichtige\u201c an beziehungsweise wird es vermutlich oft der Fall sein, meine Sprachvariet\u00e4t des Spanischen, die erste sein wird, welche die Sch\u00fcler*innen vorgestellt bekommen oder kennenlernen. Von meiner Sprachvariet\u00e4t aus, werden meine zuk\u00fcnftigen Sch\u00fcler*innen weitere Begegnungen mit der Sprache mit meiner Variet\u00e4t vergleichen. Deswegen sollte man seine Auswahl der Sprachvariet\u00e4t an den Erwartungen und Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler*innen abh\u00e4ngig machen (vgl. Barbara Rovir\u00f3 Folie 11).
\nEbenfalls sehr pr\u00e4gend war f\u00fcr mich die Ringvorlesung 08 \u201eHeterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht- Vielsprachigkeit und Gender als Herausforderungen\u201c mit besonderer Konzentration auf die zentrale Erkenntnis, das die Akzeptanz der Menschen als verschiedene Individuen auch die Akzeptanz der verschiedenen Leistungen von jedem Menschen mit einhergeht (vgl. Kepser, 2021, Powerpoint RV08: \u201eHeterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht \u2013 Vielsprachigkeit und Gender als Herausforderungen\u201c). Es klingt selbstverst\u00e4ndlich, aber es ist anders sich dies erkenntlich zu machen im Hinblick von Heterogenit\u00e4t. Nat\u00fcrlich ist jeder Mensch unterschiedlich und erbringt dadurch auch unterschiedliche Leistungen. Im Fremdsprachenunterricht werde ich mehrere Sch\u00fcler*innen begegnen mit unterschiedlichen Sprachbiografien und jede Person wird anders ans Fremdsprachenunterricht herangehen in Hinblick auf seine vorherige Spracherfahrung. Je fr\u00fcher die Akzeptanz dementsprechend eintrifft, umso schneller erschafft man die M\u00f6glichkeit eines harmonischen heterogenen Unterrichts. Eine zunehmende Gerechtigkeit in einer Gesellschaft wird nicht nur durch ihre Sichtbarmachung auf der schriftsprachlichen Ebene erreicht (vgl. Hochstadt, Christiane; 2019, Handbuch Deutschunterricht und Inklusion\u201c).<\/p>\n
2.\tWelche Faktoren zum schulischen Umgang mit Heterogenit\u00e4t (z.B. Unterrichtsformen, Schulformen, schulstrukturelle Fragen, schulkulturelle Aspekte, Lehrer*innenhandeln)), die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, pr\u00e4gen im R\u00fcckblick auf ihre eigenen Praxiserfahrungen (eigene Schulzeit, Berichte aus der Praxis, ggf. auch schon eigene Praxiserfahrungen) den Schulalltag besonders stark \u2013 und warum? Hier k\u00f6nnen Sie aus Ihrer Sicht besonders gelungene oder auch weniger gelungene Beispiele geben. Inwiefern helfen Ihnen die Inhalte der Vorlesung, eine solche Einsch\u00e4tzung vorzunehmen? Nehmen Sie konkret Bezug auf entsprechende Begriffe, Theorien, Konzepte, die Sie jetzt kennengelernt haben mit Bezug zu Autor*innen, auf die sich die Referent*innen bei der Verwendung dieser Begriffe, Theorien, Konzepte in ihren Pr\u00e4sentationen bezogen haben.<\/p>\n
Ich bin der Meinung, dass der Aspekt der Mehrsprachigkeit noch viel zu selten angesprochen oder im Schulalltag integriert wird. Unsere Gesellschaft ist sehr multikulturell und ist dementsprechend auch mehrsprachig gepr\u00e4gt. Bei der Vorlesung von Frau Prof. Dr. Andrea Daase ist mir besonders aufgefallen, wie sehr die einzelnen Individuen durch Sprachen gepr\u00e4gt werden. Als Halbbrasilianerin und somit ein Kind mit Migrationshintergrund gab es zu meiner Zeit noch kein Interesse oder Eingehen auf diese F\u00e4higkeiten. Oft gab es mir das Gef\u00fchl, und ich bin mit diesen Gedanken aufgewachsen, dass meine Mehrsprachigkeit nichts n\u00fctzt. An meiner Schule gab es keine speziellen Konzepte oder Unterrichtsformen die darauf Bezug nahmen. Ich geh\u00f6rte zu den wenigen Kindern an meiner gesamten Schule, die einen Migrationshintergrund aufwiesen und aus meinem heutigen Standpunkt aus betrachtet, wurde uns teils \u201estereotypische\u201c Eigenschaften zugewiesen, wie zum Beispiel, dass wir nicht gut deutsch sprachen, faul w\u00e4ren oder mit dem Unterrichtsstoff nicht gut hinterherkommen werden. Meine Mehrsprachigkeit wurde damals als \u201eHindernis\u201c betrachtet. Die Mehrsprachigkeit sollte von den Lehrkr\u00e4ften nicht ignoriert, sondern integriert werden und in den Bereichen Sprachf\u00f6rderungen und interkulturelle P\u00e4dagogik geschult werden (vgl. Daase, Folie 46). Ziel sollte ein sprachsensibler Unterricht mit einem bewussten Umgang mit Sprache, fachbezogenem Sprachenlernen und ausreichend sprachliche Hilfen (vgl. Leisen 2010, S. 3ff.). Als zuk\u00fcnftige Lehrkraft werde ich darauf achten, die Mehrsprachigkeit meiner Sch\u00fcler*innen zu integrieren und eine Sprachenoffene Umgebung schaffen. <\/p>\n
3.\tZu welchen zwei erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen, die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, w\u00fcrden Sie gerne mehr erfahren im weiteren Studium in Bezug auf das Modulthema UMHET? Welche haben Sie vermisst? Bitte begr\u00fcnden Sie Ihre Wahl.<\/p>\n
Anhand meines Bezuges zur Fremdsprache Spanisch hat mich die Betrachtung der Mehrsprachigkeit sehr interessiert. In einer Gesellschaft, die sich t\u00e4glich zu einer mehr und mehr multikulturellen Gesellschaft entwickelt, geh\u00f6rt das Einbeziehen des Aspektes Mehrsprachigkeit hinzu. Es gibt viele Arten der Kommunikationen, aber jeder Mensch bringt seine eigene Sprachenbiografie und empfindet Mehrsprachigkeit anders. Dieses Thema von Frau Prof. Dr. Andrea Daase hat mich pers\u00f6nlich besonders angesprochen und zum Nachdenken erregt. Mich w\u00fcrde sehr interessieren wie ein mehrsprachlich-Inklusives Unterricht umgesetzt wird. Ich w\u00fcrde es auch hilfreich empfinden, wenn es zu diesem inklusiven Unterrichtskonzept mehr Kurse angeboten werden, die sich nur darauf konzentrieren.
\nIch w\u00fcrde es auch sehr interessant finden, wenn es eine Vorlesung gegeben h\u00e4tte, die sich auf den Aspekt Gender in der Klasse konzentriert mit Hinblick auf sexuelle Orientierung und Vielfalt, denn dies ist ein immer wichtiger werdendes Thema und ich bin schon in Situationen geraten, wo die Lehrkraft nicht damit umgehen konnte, beziehungsweise Lehrer*innen Sch\u00fcler*innen nach einem bestimmten Gender.Rolle behandeln. Ich glaube die Aufkl\u00e4rung in diesem Bereich ist noch viel zu gering und Lehrkr\u00e4fte wissen nicht damit umzugehen. <\/p>\n
Literatur:
\n\u2022\tDaase, Andrea, (2021), PowerPoint Pr\u00e4sentation: \u201eMehrsprachigkeit als Ausgangspunkt und Ziel schulischer Bildung in der Gymnasialen Oberstufe\u201c. BA-UM-HET-Vorlesung im SoSe 2021. Universit\u00e4t Bremen.
\n\u2022\tHochstadt, Christiane; Olsen, Ralph; (2019), \u201eHandbuch Deutschunterricht und Inklusion\u201c, Beltz Verlag, Weinheim Basel.
\n\u2022\tKepser, Matthis, (2021), PowerPoint Pr\u00e4sentation: \u201eHeterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht \u2013 Vielsprachigkeit und Gender als Herausforderungen\u201c. BA-UM-HET-Vorlesung im SoSe 2021. Universit\u00e4t Bremen.
\n\u2022\tLeisen, Josef (2010): \u201eHandbuch Sprachf\u00f6rderung im Fach\u201c. Bonn: Varus-Verlag.
\n\u2022\t Rovir\u00f3, Barbara, (2021), PowerPoint Pr\u00e4sentation: \u201eUmgang mit Sprachvariet\u00e4ten im (Fremd-)Sprachenunterricht: Welches Franz\u00f6sisch oder Spanisch soll eigentlich unterrichtet werden?\u201c. BA-UM-HET-Vorlesung im SoSe 2021. Universit\u00e4t Bremen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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