{"id":36,"date":"2020-06-16T17:36:36","date_gmt":"2020-06-16T15:36:36","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jessica2\/?p=36"},"modified":"2020-06-16T17:36:36","modified_gmt":"2020-06-16T15:36:36","slug":"integrierte-frueh-foerderung-von-sprache-und-mathematik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jessica2\/2020\/06\/16\/integrierte-frueh-foerderung-von-sprache-und-mathematik\/","title":{"rendered":"Integrierte (Fr\u00fch-)F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik"},"content":{"rendered":"

Liebe Leser*innen,\u00a0<\/span><\/p>\n

in meinen heutigen Eintrag geht es um Integrierte (Fr\u00fch-)F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik. Zuerst erl\u00e4utere ich wie sich das <\/span>F\u00f6rderkonzept „Entdecken und Erz\u00e4hlen“ (Enter) f\u00fcr die Kita auf den schulischen Kontext \u00fcbertragen l\u00e4sst und welche Probleme dabei auftreten k\u00f6nnen. Danach k<\/span>onkretisiere ich die verschiedenen Funktionen der Sprache jeweils an einem Beispiel aus den Mathematikunterricht. Zum Schluss formuliere ich <\/span>zwei Beobachtungsfragen zum Thema Sprachf\u00f6rderung im fachlichen Kontext f\u00fcr kommende Praktika.<\/span><\/span><\/p>\n

Das oben genannte F\u00f6rderkonzept l\u00e4sst sich auf den schulischen Kontext beziehen. Jedoch m\u00fcssten einzelne Elemente und die Materialien an die Altersgruppe angepasst werden. Eltern-Kind-Nachmittage k\u00f6nnen sowohl in der Kita, als aber auch in der Schule umgesetzt werden. Die Elternzusammenarbeit wird somit gest\u00e4rkt. Auch die Stuhlkreisarbeit l\u00e4sst sich in den schulischen Alltag etablieren. Beispielsweise kann jeden Montag \u00fcber das Wochenende gesprochen werden. Der Stuhlkreis ist meiner Meinung nach ebenfalls eine gute didaktische Unterrichtsmethode. In dem Konzept d\u00fcrfen sich die Kinder zudem f\u00fcr das Wochenende vorgestellte B\u00fccher ausleihen. Auch das kann in der Schule umgesetzt werden. Probleme, die dabei auftreten k\u00f6nnen, w\u00e4re zum Beispiel eine Frage des Geldes und der Zeit. Die Schule muss die n\u00f6tigen Gelder haben, um die Materialien zu finanzieren. Zudem fehlt oft die Zeit Eltern-Kind-Nachmittage oder Workshops zu planen. Um die m\u00f6glichen Probleme zu l\u00f6sen, k\u00f6nnten die Eltern mit helfen. Elternvertreter k\u00f6nnten gew\u00e4hlt werden, um Spenden f\u00fcr die Materialien zu sammeln. Sie k\u00f6nnten aber auch bei der Planung und Durchf\u00fchrung der Workshops mit helfen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sprache hat mehrere Funktionen. Die wohl wichtigste ist die kommunikative Funktion zur Verst\u00e4ndigung. Auch im Mathematikunterricht wird \u00fcber Gedankeng\u00e4nge und L\u00f6sungswege kommuniziert. Die Kinder tauschen sich untereinander aus und pr\u00e4sentieren ihre Ergebnisse. Im Mathematikunterricht wird auch kommuniziert, wenn Aufgaben erkl\u00e4rt werden. Die Kinder m\u00fcssen dies verstehen, aufnehmen und umsetzen. Nur so k\u00f6nnen die Kinder auch Fragen zu einer Aufgabe stellen. Eine weitere Funktion ist das Textverst\u00e4ndnis. Im Mathematikunterricht gibt es Textaufgaben, die die Kinder lesen und verstehen m\u00fcssen. So k\u00f6nnen die Kinder der Textaufgabe die relevanten Information entnehmen. Zudem sind die Aufgaben meistens nicht in der Alltagssprache formuliert, stattdessen werden oft Fachsprache und fachliche mathematische Operatoren verwendet. Auch dies verlangt den Kindern sprachliche F\u00e4higkeiten. Desweiteren gibt es auch eine kognitive Funktion von Sprache. Hier sind wieder die sprachlichen F\u00e4higkeiten der Kinder gefragt. Im mathematischen Modellbildungsprozess geht es darum eine Sachsituation zu verstehen und diese dann in eine mathematische Sprache zu \u00fcbersetzen (Mathematisierung). Danach folgt der Schritt der Rechnung woraus ein Ergebnis folgt. Darauf kann dann die Sachsituation neu interpretiert werden. In der kognitiven Funktion von Sprache geht es im Mathematikunterricht also darum, eine Sachsituation zu verstehen, diese auf die mathematische Sprache zu \u00fcbersetzen und dann anzuwenden. So k\u00f6nnen Aufgaben anhand von allgemeinen mathematischen Verfahren gel\u00f6st werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

So existiert also ein Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz und Mathematikleistung. Daraus ergibt sich, dass es bedeutsam ist einen sprachsensiblen Mathematikunterricht zu f\u00f6rdern.\u00a0<\/span><\/p>\n

In kommenden Praktika m\u00f6chte ich beobachten, inwiefern Lehrkr\u00e4fte gest\u00fctzte Angebote f\u00fcr eine F\u00f6rderung des sprachsensiblen Unterricht anbieten. (Macro-Scaffolding) Aber auch inwiefern sich Kinder untereinander mittels spontaner Interaktion unterst\u00fctzen. (Micro-Scaffolding)\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Die zweite Beobachtungsaufgabe f\u00fcr kommende Praktika w\u00e4re zu \u00fcberlegen, wie die Fachbegriffe, die von den Kindern vorerst nicht verstanden werden, in den verschiedenen F\u00e4chern am besten einzuf\u00fchren sind. Was ist dabei zu beachten und wie kann das am besten gestaltet werden, damit es f\u00fcr die Sch\u00fcler*innen anschaulich und verst\u00e4ndlich ist.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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