{"id":26,"date":"2020-05-11T17:42:55","date_gmt":"2020-05-11T15:42:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jessica2\/?p=26"},"modified":"2020-05-11T17:42:55","modified_gmt":"2020-05-11T15:42:55","slug":"heterogenitaetsdimensionen-im-naturwissenschaftlichen-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jessica2\/2020\/05\/11\/heterogenitaetsdimensionen-im-naturwissenschaftlichen-unterricht\/","title":{"rendered":"Heterogenit\u00e4tsdimensionen im naturwissenschaftlichen Unterricht"},"content":{"rendered":"

Liebe Leser*innen,\u00a0<\/span><\/p>\n

in meinem heutigen Blog geht es um Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht. Hierf\u00fcr versetze ich mich in folgende Lagen als zuk\u00fcnftige Lehrkraft:\u00a0<\/span><\/p>\n

1. Im Rahmen eines Projekttages d\u00fcrfen die Sch\u00fcler*innen der 3b <\/em><\/span>w\u00e4hlen, ob sie lieber Naturgegenst\u00e4nde sammeln und damit ein Wald-<\/em><\/span>Mandala gestalten oder aber in B\u00e4umen aufgeh\u00e4ngte Nistk\u00e4sten <\/em><\/span>abh\u00e4ngen und reparieren m\u00f6chten. Sandra interessiert sich mehr f\u00fcr <\/em><\/span>die Nistk\u00e4stenaufgabe, w\u00e4hlt aber wie die meisten anderen M\u00e4dchen <\/em><\/span>der Klasse das Mandala-Vorhaben. Finden Sie m\u00f6gliche Erkl\u00e4rungen <\/em><\/span>f\u00fcr diese Entscheidung vor dem Hintergrund der \u201egrundlegenden<\/em><\/span>
\npsychologischen Bed\u00fcrfnisse\u201c nach Deci und Ryan (1993).<\/em><\/span><\/p>\n

Nach Auffassung der „grundlegenden psychologischen Bed\u00fcrfnisse“ nach Deci und Ryan (1993), kann Sandras Entscheidung das Kompetenzerleben, die Selbstbestimmung \/ Autonomie oder die soziale Eingebundenheit umfassen. In dem oben genannten Beispiel geht es vor allem um die soziale Eingebundenheit, denn Sandra m\u00f6chte in ihrer Umgebung (in dem Fall von den anderen M\u00e4dchen aus ihrer Klasse) akzeptiert und anerkannt werden. So entscheidet sie sich n\u00e4mlich gegen ihr Interesse, die Aktivit\u00e4t mit den Nistk\u00e4sten durchzuf\u00fchren, und w\u00e4hlt stattdessen, die Aktivit\u00e4t ein Wald-Mandala zu gestalten, da dies auch das Vorhaben der Mehrheit der anderen M\u00e4dchen ist. Sandras Selbstbestimmung\/ Autonomie ist in ihrer Entscheidung nicht zu erkennen, da sie ihr eigentliches Vorhaben in den Hintergrund stellt und sich der Mehrheit anpasst.\u00a0<\/span><\/p>\n

2. Welche didaktischen Entscheidungen konterkarieren in dieser <\/span><\/em>Situation (paradoxer Weise?) f\u00fcr den Gro\u00dfteil der 3b die F\u00f6rderung <\/span><\/em>vielf\u00e4ltiger Interessen?<\/span><\/em><\/p>\n

Die Kinder der 3b haben ihr die M\u00f6glichkeit zwischen zwei Aufgaben zu w\u00e4hlen. Entweder sie bauen die Nistk\u00e4sten oder sie gestalten ein Wald-Mandala. Unklar ist, ob sie auch beide Aufgaben machen d\u00fcrfen bzw. ob die Zeit daf\u00fcr gegeben ist. Dies w\u00e4re f\u00f6rderlicher f\u00fcr die Entwicklung vielf\u00e4ltiger Interessen. Die Kinder k\u00f6nnten sich so in mehreren Bereichen weiterentwickeln. So k\u00f6nnen sie sich beim Bauen der Nistk\u00e4sten ihre handwerklichen und …Kenntnissen ausbauen. Gleichzeitig k\u00f6nnen die Sch\u00fcler*innen beim Gestalten des Wald-Mandals ihre Kreativit\u00e4t und \u00c4sthetischen-Bildung f\u00f6rdern. Um vielf\u00e4ltige Zug\u00e4nge zu schaffen, ist es sinnvoll den Kindern so viel Entscheidungsfreiheit, wie m\u00f6glich, zu bieten. Das hei\u00dft nicht nur bei der Wahl der Aktivit\u00e4t, sondern auch bei der Durchf\u00fchrung der einzelnen Aktivit\u00e4t. Wenig Vorschriften f\u00f6rdert die Kreativit\u00e4t, Selbstbestimmung und das Kompetenzerleben.<\/span><\/p>\n

3. Eine Kollegin berichtet im Lehrer*innenzimmer, dass sie im <\/span><\/em>Werkunterricht bei Partnerarbeiten meist Junge\/M\u00e4dchen kombiniert, <\/span><\/em>um Kompetenzunterschiede auszugleichen. Kommentieren Sie<\/span><\/em>
\ndiesen Ansatz mit Blick auf verschiedene denkbare Auspr\u00e4gungen <\/span><\/em>technikbezogener Selbstkonzepte der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/span><\/em><\/p>\n

„Das Selbstkonzept ist ein System aus \u201eallgemeinen, bereichs- und situationsspezifischen Selbstschemata\u201c (Jerusalem 1997, S.3) Diese werden durch pers\u00f6nliche Erfahrungen und deren subjektive Interpretation aufgebaut.\u201c (Jerusalem 1997, S.3, zit. n. Franz 2008, S. 94f)“<\/span><\/p>\n

In dem Beispiel macht die Lehrerin eine (unbewusste) Einteilung in „gut“ und „schlecht“. So geht sie davon aus, dass die Jungen „besser“ im Werkunterricht sind, als die M\u00e4dchen. Davon ausgehend l\u00e4sst sie immer einen Jungen und ein M\u00e4dchen gemeinsam arbeiten, damit „gleich gute“ Teams entstehen. Die M\u00e4dchen bekommen so den Eindruck, nur gemeinsam mit einen Jungen „gut“ zu sein. Dies kann das technikbezogene Selbstkonzept bzw. die Selbstwirksamkeitsewartung der M\u00e4dchen verschlechtern. Sie bekommen, im Gegensatz zu den Jungen, kein Zutrauen, Anforderungen im technischen Bereich durch eigene Kompetenz bew\u00e4ltigen zu k\u00f6nnen, vermittelt.\u00a0<\/span><\/p>\n

4. Sie m\u00f6chten eine Bachelorarbeit zu gendersensiblem Sachunterricht <\/em><\/span>schreiben. Formulieren Sie eine m\u00f6gliche Forschungsfrage hierzu <\/em><\/span>und erl\u00e4utern Sie, inwiefern Unterrichtsbeobachtungen oder<\/em><\/span>
\nBefragungen von Sch\u00fcler*innen bzw. Lehrer*innen f\u00fcr Ihre <\/em><\/span>Bearbeitung der Forschungsfrage hilfreich sein k\u00f6nnten.<\/em><\/span><\/p>\n

Forschungsfrage: „Wie muss der Unterricht didaktisch aufbereitet sein, damit ein gendersensibler Sachunterricht stattfinden kann?“\u00a0<\/span><\/p>\n

Unterrichtsbeobachtungen k\u00f6nnen f\u00fcr diese Frage hilfreich sein, um den Unterricht kritisch zu reflektieren und um ihn so zu verbessern. Zudem k\u00f6nnte das Lehrer*innen- und das Sch\u00fcler*innen Verhalten beobachtet werden, um die Methoden, Themen, Aufgaben etc. anzupassen. Des Weiteren werden so die St\u00e4rken und Schw\u00e4chen deutlich. Eine Befragung der Sch\u00fcler*innen kann hilfreich sein, um die Interessen und W\u00fcnsche dieser mit einflie\u00dfen zu lassen. Auch andere Lehrer*innen k\u00f6nnen befragt werden, um sich Meinungen zu deren didaktischen Aufbereitung einzuhohlen, um neue Ideen f\u00fcr die eigene Planung sammeln zu k\u00f6nnen. Es werden dann Erkenntnisse klar, die einen vorher nicht bewusst waren oder die man vorher nicht bedacht h\u00e4tte.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\nLiebe Leser*innen,\u00a0 in meinem heutigen Blog geht es um Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht. Hierf\u00fcr versetze ich mich in folgende Lagen…\n<\/div>\n
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