{"id":8,"date":"2020-06-15T11:20:45","date_gmt":"2020-06-15T09:20:45","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jbheterogenitaet\/?p=8"},"modified":"2020-06-15T11:20:45","modified_gmt":"2020-06-15T09:20:45","slug":"heterogenitaet-im-inklusiven-deutschunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jbheterogenitaet\/2020\/06\/15\/heterogenitaet-im-inklusiven-deutschunterricht\/","title":{"rendered":"Heterogenit\u00e4t im inklusiven Deutschunterricht"},"content":{"rendered":"<p>Greiner (2019) formuliert verschiedene Dilemmata, die mit der Forderung nach Inklusion an den Schulen verbunden sind. Nehmen Sie zu dreien Ihrer Wahl Stellung.<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: disc\">\n<li>Das Kaategorisierungsdilemma beschreibt die Einteilung von Sch\u00fcler*innen in verschiedene Leistungskategorien durch individualisierten Unterricht. Lehrende kategorisieren die Sch\u00fcler*innen h\u00e4ufig unbewusst, um die Organisation des Unterrichts aufrecht zu erhalten. Damit diese Etikettierung von Sch\u00fcler*innen vermieden werden kann, ben\u00f6tigt es mehr Investitionen ind Schulen. So m\u00fcssten beispielsweise mehr Lehrende oder sozialp\u00e4dagogische Mitarbeiter*innen eingestellt werden, die auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse und Interessen der Sch\u00fcler*innen eingehen k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Das Differenzst\u00e4rkungsdilemma weist darauf hin, dass Sch\u00fcler*innen an inklusiven Schulen durch offensichtliche Leistungsunterschiede weitere Differenzierungen erleben. Das Lernen in Klassen oder Gruppenarbeiten muss deshalb gemeinschaftlich organisiert sein. Lehrende tragen die Verantwortung, Sch\u00fcler*innen die Wichtigkeit des gemeinsamen Lernens langfristig zu vermitteln. Gruppen oder Klassen mit besonders ausgepr\u00e4gten Leitungsdifferenzen \u00a0m\u00fcssen dementsprechend intensiver betreut werden.<\/li>\n<li>\u00a0Das Individualf\u00f6rderung-statt-Unterricht-Dilemma weist darauf hin, dass durch die Notwendigkeit des individualisierten Lernens das Prinzip des gemeinsamen und kollektiven Lernens aushobelt wird. F\u00fcr dieses Dilemma m\u00fcssen L\u00f6sungen gefunden werden. Lehrende m\u00fcssen daf\u00fcr sorgen, dass individualisierter Unterricht immer auf den gemeinsamen Lernerfolg der Sch\u00fcler*innen ausgerichtet ist. Es m\u00fcssen daf\u00fcr &#8222;Hybrid-L\u00f6sungen&#8220; gefunden werden, bei denen Sch\u00fcler unterschiedliche kleinere oder gr\u00f6\u00dfere Vorarbeiten leisten. Diese Ergebnisse sollten dann aber im Gruppen- oder Klassenverbund ausgearbeitet werden. Das Dilemma ist also \u00fcberwindbar.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Vermittlung und Reflexion der deutschen Sprache ist nicht nur Aufgabe des Deutschunterrichts, sondern f\u00e4cher\u00fcbergreifendes Unterrichtsprinzip. Wo sehen Sie in Ihrem (ggf. zweiten) Fach M\u00f6glichkeiten, um<\/p>\n<p>Vielsprachigkeit als Ressource zu nutzen<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: disc\">\n<li>Vielsprachigkeit l\u00e4sst sich im Englischunterricht gut nutzen. So kann das Erlernen der englischen Sprache durch verschiedene Perspektiven auf die Sprache f\u00fcr die gesamte Klasse erleichtert oder zumindest interessanter gestaltet werden. Besonders bei der Vermittlung der Kulturen der englischsprachigen L\u00e4nder ist die Vielsprachigkeit, welche auch oft mit diversen kulturellen Hintergr\u00fcnden einhergeht, hilfreich. Es k\u00f6nnen Gemeinsamkeiten und Unterschiede herausgearbeit werden, die ein breiteres Verst\u00e4ndnis f\u00fcr englischsprachige Kulturen erm\u00f6glichen k\u00f6nnen<\/li>\n<\/ul>\n<p>gendersensibel Unterrichtsgegenst\u00e4nde auszuw\u00e4hlen und Aufgaben zu konstruieren.<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: disc\">\n<li>Im Fach Englisch gibt es M\u00f6glichkeiten die \u00fcber die gendergerechte Sprache hinausgehen. Unterrichtsgegenst\u00e4nde k\u00f6nnen so ausgew\u00e4hlt werden, dass Literatur weiblicher Autoren mindestens die H\u00e4lfte des Unterrichtsmaterials ausmacht. Bei der Vermittlung von der Geschichte und Kultur der englischsprachigen L\u00e4nder sollte ein besonderes Augenmerk auf die Perspektiven der Frauen gertichtet werden, da gerade in diesem Themenbereich doch h\u00e4ufig nur auf m\u00e4nnliche Erz\u00e4hlungen und Literatur zur\u00fcckgegriffen wird.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Greiner (2019) formuliert verschiedene Dilemmata, die mit der Forderung nach Inklusion an den Schulen verbunden sind. Nehmen Sie zu dreien Ihrer Wahl Stellung. Das Kaategorisierungsdilemma beschreibt die Einteilung von Sch\u00fcler*innen in verschiedene Leistungskategorien durch individualisierten Unterricht. Lehrende kategorisieren die Sch\u00fcler*innen h\u00e4ufig unbewusst, um die Organisation des Unterrichts aufrecht zu erhalten. 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