{"id":26,"date":"2022-06-10T08:07:05","date_gmt":"2022-06-10T06:07:05","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/janabusch1998\/?p=26"},"modified":"2022-06-10T08:07:05","modified_gmt":"2022-06-10T06:07:05","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-umzudenkende-genderrollen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/janabusch1998\/2022\/06\/10\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-umzudenkende-genderrollen\/","title":{"rendered":"\u201eMathematik ist nichts f\u00fcr M\u00e4dchen\u201c? \u2013 umzudenkende Genderrollen"},"content":{"rendered":"<p><strong>1.<\/strong> Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant?<\/p>\n<p>Oberste Priorit\u00e4t einer Lehrkraft sollte es sein, dass sie bei den Sch\u00fclerInnen das Interesse an den verschiedenen Unterrichtsf\u00e4chern weckt und aktiv f\u00f6rdert. Hierzu geh\u00f6ren neben der\u00a0<span class=\"hiddenSpellError\">interaktiven-<\/span>\u00a0auch die gendergerechte Unterrichtsgestaltung. Lehrkraft sollen sich zudem der geschlechterbezogenen Stereotypen bewusst werde, um diese in ihrem Unterricht zu meiden (<span class=\"hiddenSpellError\">Budde<\/span>\u00a02009: 5). Hierzu geh\u00f6rt unter anderem, dass die Lehrkraft versucht, Aufgaben oder Beispiele, die Stereotypen enthalten, nicht zu verwenden (Jahnke-Klein 2001). Des Weiteren sollten die Grundvoraussetzungen sein, dass alle Sch\u00fclerInnen im Unterricht unabh\u00e4ngig vom Fach als kommunikativen, sozialen Prozess wahrnehmen. Ein weiterer Aspekt, der in einer gendergerechten Kommunikation erfolgen sollte, ist, dass in Schulb\u00fcchern die Namen der Sch\u00fclerInnen an die Namensverteilung der Gesellschaft angepasst werden. Durch diese Anpassung der Namen sollen sich alle Sch\u00fclerInnen angesprochen und einbezogen f\u00fchlen. Die genannten Aspekte der gendergerechten Unterrichtsgestaltung sollten jedoch nicht nur f\u00fcr den\u00a0<span class=\"hiddenGrammarError\">Mathematikunterricht<\/span>\u00a0gelten, sondern f\u00fcr alle Formen und Arten von Unterricht.<\/p>\n<p><strong>2<\/strong>. Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/p>\n<p>Zum aktuellen Zeitpunkt habe ich leider nicht die M\u00f6glichkeit erfahren, einen Unterricht selbst gestalten oder planen zu d\u00fcrfen. Ebenfalls ist mir keine Situation bewusst, in der ich als Sch\u00fclerin einen Unterricht komplett aus der Perspektive eines Lehrenden\/ Studentin beobachtet habe. Dieser Erfahrung werde ich erst im Orientierungspraktikum erleben und durchf\u00fchren k\u00f6nnen.<br \/>\nW\u00e4hrend meiner eigenen Schulzeit ist mir keine Situation bekannt, in der auf gendergerechte Sprache oder \u00e4hnliches geachtet wurde. Dies mag eventuell daran liegen, dass meine Schulzeit schon vier Jahre zur\u00fcckliegt. In die geschlechtergerechte Sprache etc. nicht im Fokus der breiten \u00d6ffentlichkeit lag. Ebenso wurde mit den Stereotypen vorgegangen. Die Vorlesung hat mich f\u00fcr dieses Thema sensibilisiert und mein Empfinden f\u00fcr die Wichtigkeit gesch\u00e4rft.<\/p>\n<p><strong>3.<\/strong> W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie\u00a0<span class=\"hiddenSpellError\">Parise<\/span>\u00a0(2021) [zu finden auf\u00a0<span class=\"hiddenSpellError\">Stud.IP<\/span>]?<\/p>\n<p>Ich kann mich sehr gut an die verwendeten Stereotypen in den Schulb\u00fcchern meiner Schulzeit erinnern. Besonders auff\u00e4llig war die Verwendung in Grundschulb\u00fcchern. Ebenfalls ist anzumerken, dass die Abbildung von Stereotypen in naturwissenschaftlichen B\u00fcchern kaum bis wenig vorhanden war. In der Regel waren vorhandene Abbildungen in Form von Versuchsdurchf\u00fchrungen oder Anleitungen durch beide Geschlechter dargestellt. Anders sieht es in den geisteswissenschaftlichen F\u00e4chern wie Englisch, Deutsch oder Religion aus. Dort wurden viele Geschichte\/ Handlungen anhand von Bildern unterst\u00fctzt, die h\u00e4ufig verwendete Stereotypen repr\u00e4sentierten. Beispielsweise wurden M\u00e4dchen\/ Frauen beim Kochen, Stricken oder h\u00e4ufig auch beim gemeinsamen Gespr\u00e4ch dargestellt. Jungen\/ M\u00e4nner hingegen beim Sport, Arbeiten oder im Fernsehen auf der Couch. Des Weiteren wurde nur das \u201e<span class=\"hiddenSpellError\">klassisch-<\/span>\u00a0konservative\u201c Familienbild pr\u00e4sentiert, eine Familie bestehend aus Mutter, Vater und zwei Kindern.<br \/>\nDie erste kritische Auseinandersetzung mit dem Thema Gender\/ Rollenbilder erfuhr ich in der 7. Klasse durch meinen ehemaligen Deutschlehrer. Wir haben uns in der Vorbereitung auf eine Klausur (erste Argumentation), mit dem Thema Familienbilder und Stereotypen befasst und sollten dann\u00a0argumentieren, ob eine\u00a0<span class=\"hiddenGrammarError\">\u201eanderes\u201c<\/span>\u00a0Familienbild eine Chance f\u00fcr die Gesellschaft sein kann<span class=\"hiddenGrammarError\">\u201c<\/span>.<br \/>\nLeider habe ich kein passendes Buch aus meiner Schulzeit gefunden, in dem diese Stereotypen abgebildet sind. Jedoch kann ich sagen, dass wir prim\u00e4r mit den B\u00fcchern von Cornelsen, Westermann gearbeitet haben.<\/p>\n<p><strong>Literaturverzeichnis:<\/strong><\/p>\n<p>Budde (2009). Mathematikunterricht und Geschlecht: Empirische Ergebnisse und p\u00e4dagogische Ans\u00e4tze.Bildungsforschung Band 30.Berlin. Text abrufbar unter:\u00a0 BMBF.https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Juergen-Budde-2\/publication\/289963277_Mathematikunterricht_und_Geschlecht_Empirische_Ergebnisse_und_padagogische_Ansatze\/links\/56d5412808aefd177b0f70aa\/Mathematikunterricht-und-Geschlecht-Empirische-Ergebnisse-und-paedagogische-Ansaetze.pdf. (Text abgerufen am 09.06.2022).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Jahnke-Klein (2001). Sinnstiftender Mathematikunterricht f\u00fcr M\u00e4dchen und Jungen.Baltmansweiler: Schneider Hohengehren.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1. Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant? 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