{"id":19,"date":"2019-07-05T15:45:16","date_gmt":"2019-07-05T13:45:16","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jacelias\/?p=19"},"modified":"2019-07-05T15:45:16","modified_gmt":"2019-07-05T13:45:16","slug":"interkulturelle-und-geschlechtersensible-deutschdidaktik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/jacelias\/2019\/07\/05\/interkulturelle-und-geschlechtersensible-deutschdidaktik\/","title":{"rendered":"Interkulturelle und Geschlechtersensible Deutschdidaktik"},"content":{"rendered":"

Fokussierung des Vorlesungsthemas: Benennen Sie ausgew\u00e4hlte, f\u00fcr Sie zentrale Aspekte des in der Vorlesung aufgemachten Spannungsfeldes von Literatur im Deutschunterricht, empirisch nachgewiesenen Gendervorlieben und \u201eLeistungen\u201c im Deutschunterricht. Beziehen Sie sich dabei auf die theoretischen Kernaussagen der Vorlesung und begr\u00fcnden Sie deren Auswahl.<\/strong><\/span><\/p>\n

Wenn es um Literatur im Deutschunterricht geht, wird oft automatisch davon ausgegangen, dass M\u00e4dchen \u00f6fter in ihrer Freizeit lesen als Jungs. Sie interessieren sich also pauschal mehr f\u00fcr Literatur als die Jungs es tun. Hierbei handelt es sich wieder um ein genderspezifisches Vorurteil bzw eine Annahme, die ausschlie\u00dflich aufgrund des Geschlechtes getroffen wird. Demnach fokussiert sich die Literaturauswahl f\u00fcr die Sch\u00fcler*innen in der Schulzeit auf Drama und Trag\u00f6dien, da diese eher M\u00e4dchen ansprechen w\u00fcrden (Annahme) und kaum geht es um Action oder Thriller etwa. Die Lehrkr\u00e4fte sollten sich vor Augen f\u00fchren, auch die Sch\u00fcler anzusprechen. Durch Unterrichtsgestaltung oder etwa Kommunikation sollte versucht werden, alle Parteien den Unterricht so angenehm wie m\u00f6glich zu machen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Anwendung und theoriegeleitete Reflexion bisheriger Praxiserfahrungen: Benennen und diskutieren Sie Beispiele f\u00fcr die von Ihnen unter 1 benannten Aspekte und nehmen sie dabei explizit Bezug zu Ihren bisherigen Praktika oder Ihrer eigenen Schulzeit.<\/strong><\/span><\/p>\n

Wenn ich an meine Schulzeit denke, f\u00e4llt mir definitiv ein Unterschied bezogen auf den Deutschunterricht und die Sch\u00fcler*innen auf. Die Jungs aus meiner Klasse konnten sich quasi nie f\u00fcr Literatur begeistern, w\u00e4hrend die M\u00e4dchen es vergleichsweise eher konnten. Ging es um „Kabale und Liebe“ oder etwa „Irrungen Wirrungen“ waren es immer die M\u00e4dels, die den m\u00fcndlichen Unterricht dominierten. Jedoch hatte ich in der Oberstufe im Deutschleistungskurs einen Lehrer, der es meiner Meinung nach schaffte, den Unterricht f\u00fcr alle spannend zu gestalten, f\u00fcr Jungs sowie auch f\u00fcr M\u00e4dchen. Nat\u00fcrlich ging es um die Frauenrollen in den gro\u00dfen literarischen Werken, jedoch bezog er die Jungen immer mit ein und lockerte die Stimmung st\u00e4ndig durch Witze, ganz wichtig aber hierbei ist, dass seine Kommentare nicht offensiv waren.\u00a0<\/span><\/p>\n

Anwendung und theoriegeleitete Reflexion zuk\u00fcnftiger Praxiserfahrungen: Formulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe f\u00fcr kommende Praktika zur \u201elanguage awareness\u201c, bei der Sprachenvielfalt als Normalfall angesehen wird, oder optional zum Thema \u201egendersensible Didaktik\u201c.<\/span><\/strong><\/p>\n

Spielt das Level der Deutschkenntnisse der Sch\u00fcler eine Rolle selbst wenn es um Literatur geht und nicht etwa Grammatik? Wir besonders auf Sch\u00fcler mit Migrationshintergrund geachtet, speziell darauf, dass sie dem Unterricht und den Diskussionen folgen k\u00f6nnen? Und auch hier gilt: wird zwischen M\u00e4dchen mit Migrationshintergr\u00fcnden und Jungen mit Migrationshintergr\u00fcnden unterschieden?\u00a0<\/span><\/p>\n

Anwendung und theoriegeleitete Reflexion auf der Unterrichts- und Schulebene: Benennen Sie Ihnen bekannte Ans\u00e4tze\/Ma\u00dfnahmen f\u00fcr Unterrichts- und\/oder Schulentwicklung (z.B. bezogen auf Unterrichtsorganisation oder Schulformen,) die systematisch genderbezogene Heterogenit\u00e4t einbezieht.<\/span><\/strong><\/p>\n

Es ist leicht zu sagen, man solle in den Schulen doch genderbezogene Heterogenit\u00e4t einbeziehen. Doch wie eigentlich soll das passieren? Da es hier um den Deutschunterricht und Literatur geht, finde ich es wichtig die Inhalte nicht einem Geschlecht einzubeziehen. Und auch das Pauschalisieren der Interessen von Sch\u00fcler*innen aufgrund ihres Geschlechtes ist meiner Meinung nach nicht zu legitimieren. Schlie\u00dflich m\u00f6gen eben nicht alle M\u00e4dchen nur Jugendb\u00fccher in denen es um Liebe und Freundschaft geht, und genau so finden Jungs nicht unbedingt Jugendb\u00fccher \u00fcber Detektive super. Falls Lehrer eine etwas freiere Auswahl haben, welche B\u00fccher sie in ihrem Unterricht behandeln (ist nicht immer der Fall), k\u00f6nnten sie darauf achten, dass genderbezogene Heterogenit\u00e4t miteinbezogen wird.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Fokussierung des Vorlesungsthemas: Benennen Sie ausgew\u00e4hlte, f\u00fcr Sie zentrale Aspekte des in der Vorlesung aufgemachten Spannungsfeldes von Literatur im Deutschunterricht, empirisch nachgewiesenen Gendervorlieben und \u201eLeistungen\u201c im Deutschunterricht. Beziehen Sie sich dabei auf die theoretischen Kernaussagen der Vorlesung und begr\u00fcnden Sie deren Auswahl. Wenn es um Literatur im Deutschunterricht geht, wird oft automatisch davon ausgegangen, dass … <\/p>\n

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