{"id":31,"date":"2024-07-05T17:16:54","date_gmt":"2024-07-05T15:16:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/inan\/?p=31"},"modified":"2024-07-05T17:16:54","modified_gmt":"2024-07-05T15:16:54","slug":"klassismus-und-mobbing","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/inan\/2024\/07\/05\/klassismus-und-mobbing\/","title":{"rendered":"Klassismus und Mobbing"},"content":{"rendered":"
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  1. Erkl\u00e4ren Sie: Was meint der Begriff Doing Class bzw. Doing Underclass?<\/li>\n<\/ol>\n

    Der Ausdruck „doing class“ bezieht sich auf die soziale Schicht, die durch ihre berufliche T\u00e4tigkeit definiert wird, wie etwa die Arbeiterklasse oder die Mittelschicht. „Doing Underclass“ hingegen bezieht sich auf die unterste Gesellschaftsschicht, die oft durch niedriges Einkommen, eingeschr\u00e4nkte Bildungsm\u00f6glichkeiten und soziale Probleme gekennzeichnet ist. Beim „Doing Underclass“ mangelt es den Betroffenen an Anstrengungen und Selbstverantwortung (Chasse 2016:35).<\/p>\n

    2. Das meritokratische Versprechen der Schule besagt, dass alle Sch\u00fclerInnen bei gleicher Leistung den gleichen Bildungserfolg haben. Diskutieren Sie dieses Versprechen kritisch anhand der Vorlesungsinhalte.<\/p>\n

    Das meritokratische Versprechen klingt zun\u00e4chst sehr verlockend und erstrebenswert. In der Praxis sieht die Situation jedoch anders aus. Die Ausgangsbedingungen der Sch\u00fcler, wie Familieneinkommen, Bildungsniveau der Eltern oder Migrationshintergrund, sind n\u00e4mlichunterschiedlich, was bedeutet, dass dieselbe Leistung f\u00fcr zwei Sch\u00fcler unterschiedlich schwer ist. Laut dem meritokratischen Versprechen d\u00fcrfen Sch\u00fcler aufgrund ihrer sozialen Herkunft nicht unterschiedlich behandelt werden. Allerdings beeinflusst bereits der Name der Sch\u00fcler die Bewertung, wie eine Studie von Dickh\u00e4user und Bonefeld im Jahr 2018 gezeigt hat (Dickh\u00e4user und Bonefeld, 2018).<\/p>\n

    3. Inwiefern hat Ihnen die Vorlesungssitzung neue Erkenntnis bez\u00fcglich selbst in der Schule beobachteter oder erlebter Situationen vermittelt? Bitte nehmen Sie dabei auf theoretische Inhalte der Vorlesung Bezug und verwenden Sie – wenn m\u00f6glich – ein konkretes Beispiel.<\/p>\n

    Durch die Vorlesung habe ich neue Erkenntnisse gewonnen, unter anderem \u00fcber die Bewertung der Lernenden aufgrund von Vorurteilen, insbesondere durch ihre Namen und ihren famili\u00e4ren Hintergrund, sowie \u00fcber Sprachverbote. Ich kann nachvollziehen, dass im Sprachunterricht die zu erlernenden Sprache bevorzugt werden sollte. Was ich jedoch \u00fcberhaupt nicht verstehe, ist das vollst\u00e4ndige Verbot von Sprachen an Schule, insbesondere wenn der Nutzen sogar bestraft wird.<\/p>\n

    Ein weiteres Thema, welches mir aufgefallen ist, ist Mobbing. Es \u00fcberrascht mich nicht, dass Lehrkr\u00e4fte in 35% der F\u00e4lle Mobbing wahrnehmen (Fereidooni 2015, S.4). Viel mehr \u00fcberrascht es mich, dass scheinbar nur wenig unternommen wird, um die Quote der Interventionen und Schlichtungen zu erh\u00f6hen. An meiner damaligen Schule gab es wenig F\u00e4lle von Mobbing, doch in der Grundschule schon. Da kann ich mich auch oft erinnern, dass diese F\u00e4lle noch nicht mal erkannt wurden, geschweige denn, dass etwas unternommen wurde, wodurch ich die 35% verstehen kann.<\/p>\n

    Literaturverzeichnis:<\/p>\n

    Chasse, Karl August (2016): Doing Class. Wie werden Menschen zum „Prekariat“ gemacht? In: Karim Fereidooni und Antonietta P. Zeoli (Hg.): Managing Diversity. Die diversit\u00e4tsbewusste Ausrichtung des Bildungs- und Kulturwesens, der Wirtschaft und Verwaltung. Wiesbaden: Springer VS, S. 35-51.<\/p>\n

    Fereidooni, Karim; Antonietta P.(2016): Eine Analyse der Gestaltungsprinzipien des deutschen Schulwesens. Gelten Objektivit\u00e4t, Aufstiegsmobilit\u00e4t und Individualit\u00e4t f\u00fcr Kind mit und ohne „Migrationshintergrund“ In: Karim Fereidooni und Antonietta<\/p>\n

    Bonefeld, M., Dickh\u00e4user, O. (2018): (Biased) Grading of Students\u00b4Performance: Students\u00b4Names, Performance Level, and Implicit Attitudes. In: Front. Psychol. 9 (481).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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