{"id":23,"date":"2024-06-14T21:11:38","date_gmt":"2024-06-14T19:11:38","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/inan\/?p=23"},"modified":"2024-07-05T16:16:44","modified_gmt":"2024-07-05T14:16:44","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/inan\/2024\/06\/14\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht\/","title":{"rendered":"Mathematik ist. nichts f\u00fcr M\u00e4dchen? Die Genderfrage und ihre Rolle f\u00fcr Mathematik(Unterricht)"},"content":{"rendered":"

Nennen Sie drei Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung der Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern Sie diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch in diesem Fach relevant?<\/strong><\/p>\n

Ein weit verbreitetes Klischee besagt, dass Jungen gut in Mathematik und M\u00e4dchen gut in deutsch seien (Jungwirth, 2014: 9). Dieses Stereotyp sollte jedoch nicht in der Schule verst\u00e4rkt werden. Stattdessen ist es wichtig, einen gendersensiblen Unterricht zu f\u00f6rdern. Zun\u00e4chst sollten Sch\u00fclerInnen nicht getrennt, sondern in gemischten Gruppenarbeiten zusammengebracht und gleich bewertet werden. Au\u00dferdem ist es im Mathematikunterricht sinnvoll, weibliche Mathematikerinnen hervorzuheben, um Sch\u00fclerinnen Vorbilder zu bieten, die sie motivieren k\u00f6nnten. Dar\u00fcber hinaus ist es wichtig, Stereotypen zu widerlegen, damit niemand das Gef\u00fchl hat, nicht in ein Fach zu passen, nur weil er oder sie nicht dem Stereotyp entspricht. Diese Ans\u00e4tze sind auch in anderen F\u00e4chern wie Englisch relevant, obwohl die Stereotypen dort weniger ausgepr\u00e4gt sind.<\/p>\n

Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/strong><\/p>\n

Ich habe in diesem Zusammenhang noch keine Unterrichtsstunde gehalten, w\u00fcrde aber unabh\u00e4ngig vom Fach mein Bestes tun, um eine m\u00f6glichst gendersensible und angenehme Atmosph\u00e4re zu schaffen, in der sich niemand ausgegrenzt f\u00fchlt. Jeder sollte sich f\u00fcr ein Fach begeistern k\u00f6nnen, ohne das Gef\u00fchl zu haben, nicht dazu zu geh\u00f6ren.<\/p>\n

W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf<\/strong>\u00a0die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie\u00a0<\/strong>Paris (2021)?<\/b><\/p>\n

Ich hab mich f\u00fcr das Schulbuch „Green Line 7“ aus dem Englischunterricht entschieden. In diesem Buch wird gr\u00f6\u00dftenteils gendersensibel dargestellt; Frauen erscheinen ebenso h\u00e4ufig wie M\u00e4nner. Die sprachliche Gestaltung ist sehr neutral, was im Englischen selten ein Problemdarstellt. Was jedoch fehlt, ist die Repr\u00e4sentation von Identit\u00e4ten jenseits der bin\u00e4ren Geschlechter. Queere Identit\u00e4ten werden nicht thematisiert. Parise’s Erkenntnisse sind daher nur teilweise nachvollziehbar (Parise, 2021).<\/p>\n

Literaturverzeichnis:<\/p>\n

Jungwirth, H. (2014). Genderkompetenz im Mathematikunterricht, Fachdidaktische Anregungen f\u00fcr Lehrerinnen und Lehrer. Institut f\u00fcr Unterrichts- und Schulentwicklung.<\/p>\n

Parise, M. M. (2021). Gender, sex, and heteronormativity in high school statistics textbooks. Mathematics Education Research Journal 33, 757-785.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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