Unter dem Begriff der doppelten Heterogenit\u00e4t wird nicht nur der soziale Faktor unter Ber\u00fccksichtigung des Geschlechts, der Religion, der Kultur, usw. verstanden, sondern durch die fachliche Heterogenit\u00e4t erweitert. Lehrerfahrungen zeigen, dass ein Begriff individuell verstanden werden kann, sodass weder ein einheitliches Verst\u00e4ndnis, geschweige denn eine einheitliche Definition m\u00f6glich ist. Bei einer offen gestellten Frage im Unterrichtskontext wird man wahrscheinlich eine gro\u00dfe Bandbreite an Sch\u00fclerantworten erhalten, die eine methodisch sinnvolle Strukturierung des Unterrichts erfordern. Der Gedanke, dass es nur eine L\u00f6sung gibt, gestaltet sich in den meisten Unterrichtsf\u00e4chern schwierig. Mit dieser Form der fachlichen Heterogenit\u00e4t wird eine Lehrkraft konfrontiert werden.<\/p>\n
Konkret k\u00f6nnte man diese doppelte Heterogenit\u00e4t an einem Beispiel aus dem Religionsunterricht simulieren. Bei einer Fragestellung „Was ist der Himmel?“ wird man wom\u00f6glich die konkreten Auswirkungen einer doppelten Heterogenit\u00e4t vorfinden. Christlich oder muslimisch gepr\u00e4gte Kinder werden wahrscheinlich den Himmel mit paradiesischen Vorstellungen und Belohnungen verkn\u00fcpfen, die eng an ihre religi\u00f6se Erziehung anschlie\u00dfen. Andere Kinder werden den Himmel, unter Ber\u00fccksichtigung ihrer derzeitigen Bed\u00fcrfnisse, wahrscheinlich freier interpretieren. M\u00f6glicherweise verbinden einige der Kinder nicht einmal positive Gef\u00fchle bei dieser Fragestellung. Sie ist frei interpretierbar und bietet deshalb eine Vielfalt an m\u00f6glichen Antworten.<\/p>\n
Diese Deutungsvielfalt sollte von der Lehrkraft vorher erwartet, aber vor allem im Unterricht auch akzeptiert werden. Sie bietet indes\u00a0eine Chance eines Klassendialoges, damit die Sch\u00fcler ihre Wahrnehmungen \u00a0reflektieren, mindestens aber ihr Horizont an m\u00f6glichen Vorstellungen, bezogen auf die Fragestellung, erweitern.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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