{"id":24,"date":"2024-06-14T13:05:40","date_gmt":"2024-06-14T11:05:40","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/heldogan\/?p=24"},"modified":"2024-06-14T13:05:40","modified_gmt":"2024-06-14T11:05:40","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/heldogan\/2024\/06\/14\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht\/","title":{"rendered":"Mathematik ist nichts f\u00fcr M\u00e4dchen? Die Genderfrage und ihre Rolle f\u00fcr Mathematik(unterricht)"},"content":{"rendered":"<p><strong>1.Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern Sie diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch in diesem Fach relevant?<\/strong><\/p>\n<p>Ein wesentlicher Aspekt der Gendersensiblen Gestaltung des Mathematikunterrichts ist die Gestaltung des Unterrichtsmaterials, wie zum Beispiel in Textaufgaben mit einem bestimmten Kontext. Es ist wichtig, dass die vorkommenden Personen nicht im Kontext der h\u00e4ufig vorherrschenden Heteronormativit\u00e4t dargestellt werden, sondern auch Personen unterschiedlicher Genderidentit\u00e4t eine Rolle spielen. Es ist wichtig, dass das Reproduzieren stereotypischer Eigenschaften hinsichtlich Interessen und F\u00e4higkeiten verhindert wird, beispielsweise, dass Jungen sich f\u00fcr Sport interessieren und M\u00e4dchen f\u00fcr Mode. Ein weiterer Aspekt, der die Verwendung von gendersensibler Sprache ber\u00fccksichtigt, ist nicht nur f\u00fcr den Mathematikunterricht von Bedeutung, sondern sorgt auch f\u00fcr die Sensibilisierung der Sch\u00fcler:innen (Mischau &amp; Eilerts, 2018). \u00a0Auch im Deutschunterricht sind diese Punkte wichtig. Die gendersensible Gestaltung des Deutschunterrichts f\u00f6rdert Vielfalt und Inklusion, indem sie stereotype Geschlechterrollen und heteronormative Vorstellungen vermeidet. Durch die bewusste Auswahl von Literatur und Texten, die unterschiedliche Perspektiven und Identit\u00e4ten darstellen, werden die Sch\u00fcler f\u00fcr die Vielfalt menschlicher Erfahrungen sensibilisiert. Schreibaufgaben, Diskussionen und der Einsatz moderner Medien unterst\u00fctzen die kritische Auseinandersetzung mit Geschlechterrollen und f\u00f6rdern ein respektvolles Miteinander. Insgesamt tr\u00e4gt diese Herangehensweise zur Chancengleichheit bei und bereitet die Sch\u00fcler auf eine diverse Gesellschaft vor.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2. Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/strong><\/p>\n<p>Ich habe tats\u00e4chlich leider noch keine Unterrichtsstunde vorbereitet und kann dementsprechend die Frage nicht beantworten.<\/p>\n<p><strong>3. W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?<\/strong><\/p>\n<p>In dem Deutsch-Schulbuch &#8222;Deutschbuch 10&#8220; f\u00fcr die 10. Klasse wird gendersensible Gestaltung teilweise umgesetzt. Fotos zeigen M\u00e4dchen und Jungen in verschiedenen sportlichen Aktivit\u00e4ten und Freizeitbesch\u00e4ftigungen, was die Geschlechterrollen relativiert, jedoch fehlt die Darstellung nichtbin\u00e4rer oder genderqueerer Personen. Die sprachliche Gestaltung ist inklusiv und verwendet genderneutrale Begriffe wie &#8222;Sch\u00fcler&#8220; \u00a0oder &#8222;Jugendliche&#8220; \u00a0aber nicht andere Begriffe die Nichtbin\u00e4r sind. \u00a0Diese Ans\u00e4tze f\u00f6rdern die Geschlechtergerechtigkeit, zeigen jedoch noch Verbesserungsm\u00f6glichkeiten auf. Es gibt Fortschritte, aber eine kontinuierliche \u00dcberpr\u00fcfung und Anpassung der Unterrichtsgestaltung ist notwendig, um eine wirklich inklusive Unterrichtsgestaltung zu erreichen (Parise, M. M., 2021).<\/p>\n<p><strong>Literatur:<\/strong><\/p>\n<p>Mischau, A. &amp; Eilerts, K. (2018): Modellieren im Mathematikunterricht gendersensibel gestalten. In K. Eilerts, K. Skutella (Hrsg.), Neue Materialien f\u00fcr einen realit\u00e4tsbezogenen Mathematikunterricht 5, DOI 10.1007\/978-3-658-21042-7_10<\/p>\n<div class=\"entry-content alignfull wp-block-post-content has-global-padding is-layout-constrained wp-block-post-content-is-layout-constrained\">\n<p>Parise, M. M. (2021): Gender, sex, and heteronormativity in high school statistics textbooks. Mathematics Education Research Journal 33, 757-785. DOI: 10.1007\/s13394-021-00390-x<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1.Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern Sie diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch in diesem Fach relevant? 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