{"id":29,"date":"2017-05-05T11:36:03","date_gmt":"2017-05-05T09:36:03","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/fraumickoleitsblog\/?p=29"},"modified":"2017-05-05T11:36:03","modified_gmt":"2017-05-05T09:36:03","slug":"umgang-mit-leistungsheterogenitaet-im-naturwissenschaftlichen-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/fraumickoleitsblog\/2017\/05\/05\/umgang-mit-leistungsheterogenitaet-im-naturwissenschaftlichen-unterricht\/","title":{"rendered":"Umgang mit Leistungsheterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht"},"content":{"rendered":"

Der Umgang mit Heterogenit\u00e4t wird f\u00fcr uns, als angehende Lehrkr\u00e4fte allgegenwertig sein. <\/span>
\n T\u00e4glich werden wir damit konfrontiert werden, wobei am zentralsten die Leistungsheterogenit\u00e4t ist, die entsprechend erforscht wird. <\/span>
\n Ein heterogenes Leistungsgef\u00fcge ist normal f\u00fcr eine Gesellschaft und spiegelt sich somit, in den unterschiedlichen Wissensst\u00e4nden der SuS, auch an den Schulen wieder.<\/span>
\n Eine M\u00f6glichkeit mit den ungleichen Leistungsst\u00e4nden der SuS umzugehen bietet die Unterteilung in innere und \u00e4u\u00dfere Differenzierung. <\/span>
\n Bis vor einigen Jahren wurde in Deutschland ganz klar eine \u00e4u\u00dfere Differenzierung vorgenommen, die sich in dem drei gliedrigen Schulsystem nach der Grundschule wiederspiegelte. Mit der Einf\u00fchrung des Oberschulen-System wurde die Dreigliedrigkeit aufgehoben, alle SuS unterschiedlicher Leistungsst\u00e4nde werden zusammen unterrichtet. Das wiederum stellt die Lehrkr\u00e4fte vor besonderen Schwierigkeiten, da sie jedem Sch\u00fcler gerecht werden sollen.
\n<\/span>
\n<\/span>Bei der \u00e4u\u00dferen Differenzierung wird ganz klar eine homogene Leistungsgruppe angestrebt.
\n<\/span>Hierbei kann die Einteilung in Niveau Kursen oder Zusatzkurse als M\u00f6glichkeit nutzen werden.
\n<\/span>Laut einer empirischen Studie von Hoffer von 1992 hat die \u00e4u\u00dfere Differenzierung keine nennenswerte Leistungsverbesserung hervorgebracht. Im Gegenteil, die lernschwachen SuS haben unter dieser Konstellation gelitten und die lernstarken SuS haben davon kaum profitiert.<\/span><\/p>\n

Nutzt man die innere Differenzierung, hat man die M\u00f6glichkeit die Lernumgebung den unterschiedlichen Leistungsniveaus anzupassen.<\/span>\u00a0<\/span>Die Lehrkraft kann ihren Unterricht den Sch\u00fclern anpassen, da die Kognition und Affektion der SuS unterschiedlich ist. M\u00f6glichkeiten der Anpassung bieten Zusatzaufgaben, mehr Lernzeit und st\u00e4rkerer Unterst\u00fctzung durch die Lehrkraft, heterogene Leistungsgruppen mit festen Rollen nach der \u201aPeer Tutoring-Methode\u2019 oder auch Aufgaben mit gestuften Lernhilfen.
\n<\/span>Laut der Studie Hattie h\u00e4tte die innere Differenzierung durchaus einen positiven Effekt, der jedoch \u00fcberwiegend den lernstarken SuS zu Gute kommt. <\/span>
\n Nachteilig bei dieser Methode ist, dass die Lehrkraft sich nur einer Lerngruppe zurzeit ausreichen widmen kann, was insgesamt einen eher geringen Effekt dieser Methode nach sich zieht und die lernschwachen SuS benachteiligt.<\/span><\/p>\n

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Ich habe eine Gesamtschule besucht, dem Vorl\u00e4ufer der heutigen Oberschulen. <\/span>
\n Somit bin ich der \u00e4u\u00dferen Differenzierung \u00fcber das drei gliedrige Schulsystem entgangen.<\/span>
\n F\u00fcr meine eigene Entwicklung kann ich sagen, war die innere Differenzierung das Beste was mir passieren konnte. Ich habe sehr davon profitiert, mit leistungsst\u00e4rkeren SuS zu lernen und dadurch meine eigenen schulischen Leistungen deutlich verbessert. <\/span>
\n An meiner Schule gab es auch feste Lernzeit und Hilfestellungen durch Lehrkr\u00e4fte, was zus\u00e4tzlich zu enormen Verbesserungen bei mir gef\u00fchrt hat.<\/span>
\n Ich unterlag zwar auch zum Teil der \u00e4u\u00dferen Differenzierung, da die Hauptf\u00e4cher in Kurse nach dem Leistungsstand unterteilt wurden, das hat bei mir jedoch den Ehrgeiz geweckt mich mit den leistungsst\u00e4rkeren SuS zu messen und insgesamt meine eigene Leistung verbessert.<\/span>
\n W\u00e4hrend des Abiturs erging es mir \u00e4hnlich, ich habe am meisten von heterogenen Lerngruppen profitiert, gemischt mit eigener Lernzeit. <\/span>Somit kann ich von meinem Standpunkt aus behaupten, dass die innere Differenzierung mehr SuS zu Gute kommt und eine h\u00f6here Leistungssteigerung mit sich bringt.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Aufgaben mit gestuften Lernhilfen bieten SuS die M\u00f6glichkeit im eigenen Tempo an der Aufgabenstellung zu arbeiten.<\/span>\u00a0<\/span>Hierbei zerlegt man die Aufgabenstellung in Teilaufgaben. Zu jeder Teilaufgabe werden Tipp-Karten geschrieben.
\nIch studiere Biologie auf Lehramt. Diese Methode eignet sich hervorragend f\u00fcr Experimentalunterricht mit den Sch\u00fclern.<\/span>\u00a0<\/span>Bei dem Experiment \u201eWelche Bedingungen braucht Saatgut zum Keimen am Beispiel von Kresse\u201c lassen sich gestufte Lernhilfen gut anwenden.<\/span>
\n Die SuS sollen Hypothesen entwickeln, welche Voraussetzungen das Saatgut ben\u00f6tigt um zu Keimen, danach ihren Versuch aufbauen, protokollieren und auswerten. Am Ende \u00fcberpr\u00fcfen die SuS anhand des Wachstums der Kresse ihre Hypothesen.<\/span>
\n Zu jeder Station werden Tipp Karten geschrieben, die bei Bedarf eingesehen werden k\u00f6nnen.<\/span>
\n Abschlie\u00dfend bespricht man im Klassenverband die Beobachtungen und ob sich die aufgestellten Hypothesen belegen oder wiederlegen lassen.\u00a0<\/span><\/p>\n

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