{"id":12,"date":"2026-06-08T10:04:32","date_gmt":"2026-06-08T08:04:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/fakultativeaufgabe\/?p=12"},"modified":"2026-06-30T10:48:37","modified_gmt":"2026-06-30T08:48:37","slug":"aufgabe-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/fakultativeaufgabe\/2026\/06\/08\/aufgabe-1\/","title":{"rendered":"Aufgabe 1"},"content":{"rendered":"
Das Leseverstehen sollte durch eine gro\u00dfe Bandbreite an Textsorten geschult werden, z.B. durch literarische Texte, Tabellen, \u00f6ffentliche Anzeigen, Poesie, (Film-)Poster etc. Gerade die Vielfalt an Textsorten sowie die Authentizit\u00e4t dieser Texte tragen zur F\u00f6rderung des Leseverstehens im Fremdsprachenunterricht bei. Um die verschiedenen Lesestile (s. Theoretischer Hintergrund) zu schulen, bieten sich insbesondere informative Sachtexte an.<\/strong><\/span><\/div>\n
W\u00e4hlen Sie einen authentischen informativen Sachtext in der Zielsprache aus, der sich zur F\u00f6rderung der Lesekompetenz Ihrer Lerngruppe eignet, und begr\u00fcnden Sie kurz die Auswahl.<\/strong><\/span><\/div>\n
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Text: \u00ab\u00a0Moi\u00a0\u00bb par Maurice Car\u00eame\u00a0\u2013\u00a0Lecture facile d\u2019un po\u00e8me, Niveau A1 \u2013 ALLOFLE<\/a><\/div>\n
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Aus didaktischer Sicht eignet sich das Gedicht \u201eMoi\u201c (1976) von Maurice Car\u00eame besonders gut zur F\u00f6rderung der Lesekompetenz im Franz\u00f6sischunterricht. In der Lesedidaktik wird betont, dass authentische Texte Lernenden erm\u00f6glichen, ihr Vorwissen zu aktivieren und unterschiedliche Lesestrategien zu entwickeln. Eine gezielte Vorbereitung vor dem Lesen unterst\u00fctzt das Textverst\u00e4ndnis, da die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Verbindungen zwischen ihren eigenen Erfahrungen und dem Inhalt des Textes herstellen k\u00f6nnen (vgl. Romig & Topf 2016: 36\u201338).<\/p>\n

Im Fall dieses Gedichts ist jedoch eine kleine Vorbereitung erforderlich. Eine einfache Reaktivierung des Vorwissens ist aber gen\u00fcgt. Das Themenfeld Familie und Freunde<\/em> wurde bereits in Klasse 6 behandelt und im Laufe der 7. Klasse erneut aufgegriffen. Die SuS verf\u00fcgen daher bereits \u00fcber den notwendigen Wortschatz, um den Text zu verstehen. Dar\u00fcber hinaus ist ihnen die Konjugation des Verbs aimer<\/em> vertraut, da diese in den vergangenen beiden Schuljahren im Zusammenhang mit Vorlieben, Hobbys und Essgewohnheiten behandelt wurde. Diese Themenbereiche sind zudem im Curriculum des Landes Bremen vorgesehen. Die Aktivierung bereits vorhandener Kenntnisse erleichtert den Lernenden den Zugang zum Text und unterst\u00fctzt die Bedeutungserschlie\u00dfung (vgl. Romig & Topf 2016: 36\u201338).<\/p>\n

Das Gedicht entspricht au\u00dferdem den Vorgaben des Bildungsplans Bremen f\u00fcr die Oberschule I. Es l\u00e4sst sich dem Kompetenzbereich Lesen<\/em> zuordnen und geh\u00f6rt zur Kategorie der fiktionalen Texte, zu der laut Bildungsplan unter anderem M\u00e4rchen, Sagen, Fabeln, Erz\u00e4hlungen, Jugendb\u00fccher, szenische Texte, Liedtexte und Gedichte z\u00e4hlen. Die SuS begegnen somit einer Textsorte, die ausdr\u00fccklich im Lehrplan vorgesehen ist.<\/p>\n

Auch hinsichtlich der Anforderungen im Bereich Leseverstehen eignet sich das Gedicht besonders gut. Laut Bildungsplan sollen die SuS Kernaussagen einfacher Texte verstehen k\u00f6nnen, die bekannte W\u00f6rter und Strukturen enthalten, sowie Mitteilungen in einfacher Sprache zu vertrauten Alltagssituationen erfassen. Diese Anforderungen werden durch das Gedicht erf\u00fcllt. Der Wortschatz ist weitgehend bekannt, die Satzstrukturen sind einfach und wiederholen sich, und das Thema ist eng mit der Lebenswelt der Lernenden verbunden. Dadurch k\u00f6nnen die SuS den Textinhalt verstehen, ohne jedes einzelne Wort \u00fcbersetzen zu m\u00fcssen.<\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus eignet sich das Gedicht besonders f\u00fcr das globale Lesen. Aufgrund seiner K\u00fcrze und seiner wiederkehrenden Strukturen k\u00f6nnen die Lernenden schnell die wesentlichen Informationen erfassen und die Beziehungen zwischen den genannten Personen erkennen. Ziel des globalen Lesens ist es, sich auf die zentralen Informationen eines Textes zu konzentrieren, anstatt Wort f\u00fcr Wort zu \u00fcbersetzen. Dadurch wird eine effiziente und erfolgreiche Texterschlie\u00dfung gef\u00f6rdert (vgl. Romig & Topf 2016: 38\u201339).<\/p>\n

Die repetitive Struktur des Gedichts unterst\u00fctzt nicht nur das Leseverstehen, sondern auch die Entwicklung der Vorlesekompetenz. Die SuS k\u00f6nnen die Wiederholungen nutzen, um prosodische Merkmale wie Rhythmus, Intonation und Pausensetzung einzu\u00fcben. Dies f\u00f6rdert eine fl\u00fcssigere und sinnstiftende Lekt\u00fcre. Gerade bei Gedichten tr\u00e4gt die Arbeit an der Prosodie dazu bei, Inhalt und Form miteinander zu verbinden. (vgl. Mische 2018: 16).<\/p>\n

Schlie\u00dflich leistet das Gedicht einen Beitrag zur Vielfalt der im Unterricht behandelten Textsorten. Die Begegnung mit unterschiedlichen Textformen erm\u00f6glicht es den SuS, verschiedene Lesestrategien anzuwenden und ihre Lesekompetenz weiterzuentwickeln. Das Gedicht \u201eMoi\u201c stellt somit einen authentischen, motivierenden und sprachlich zug\u00e4nglichen Text dar, der sich sehr gut f\u00fcr eine 7. Klasse eignet und die Vorgaben des Bildungsplans Bremen im Bereich Lesen erf\u00fcllt. (vgl. Romig & Topf 2016: 36)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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