eTEACHR Karsten

Aufgabe 1: Auf welchem Kompetenzniveau bzgl. der sechs Bereiche erleben sie die SuS in der von ihnen besuchten Unterrichtspraxis? Wo sehen sie deutliche Lücken? Wo besondere Stärken? Gerne können sie die Aufgabe nutzen, um mit SuS über das Modell zu diskutieren. Welche Aspekte fehlen den SuS? Welche finden sie überflüssig? Was meinen Sie selbst dazu?

Im Rahmen des Praxissemesters habe ich E- und Q-Phase sowie eine fünfte Klasse begleitet und unterrichtet. Obwohl auch in der fünften Klasse schon digitale Kompetenzen auftauchen (wobei ich Call of Duty spielen nicht wirklich dazu zähle, und ja! das haben fast alle Jungen in der Klassenstufe schon gespielt), werde ich mich in diesem Beitrag auf die oberen Klassenstufen fokussieren.

Den Einsatz von digitalen Medien konnte ich in meinen hospitierten Stunden nur sehr selten benutzen, dass lag vor allem an der Infrastruktur. In den Klassenstufen 7 und 8 ist jeder Raum mit einem Smartboard ausgestattet, dessen Benutzung ich allerdings nicht erlebt habe. Darüber hinaus fehlt es allerdings an Vielem, so besitzt die Schule nur 2 Beamer und wenige entsprechend eingerichtete Klassenräume.

Hinsichtlich des Kompetenzmodells lässt sich sagen, dass die meisten SuS sich mittlerweile des Internets bedienen, um Hausaufgaben, Referate oder ähnliches vorzubereiten. Daher sind Suchen und Verarbeiten, Produzieren und Problemlösen durchaus adäquat vorhanden. Auch Kommunizieren und Kooperieren ist mMn in der heutigen Zeit, in der alles über Whatsapp, FB und skype organisiert wird, keine große Hürde mehr. Größere Schwierigkeiten sehe ich im Bereich Schützen und Analysieren und Reflektieren. Als Beispiel sei hier die Recherche für etwa einen Vortrag genannt. Viele SuS machen sich nicht die „Mühe“, mehrere Quellen heran zu ziehen, sondern kopieren stur von Wikipedia. Die Thematik Schützen spielt in Zeiten von FB eine große Rolle, noch nie wurden Details des Privatlebens so öffentlich dargestellt wie heutzutage. Dennoch erkennen viele SuS nicht die Gefahren, die damit verbunden sein können.

Insgesamt lässt sich sagen, dass es SuS gibt, die sich kompetent und sicher in der digitalen Welt bewegen können und in den aufgezeigten Kompetenzbereichen ein zufriedenstellendes Niveau erreichen. Allerdings muss ich aus meiner Erfahrung im Umgang mit SuS sagen, dass ich Herrn Wilfried Bos mit seiner Einschätzung über die Risikogruppe von 30% aller deutschen SuS zustimmen muss.

Aufgabe 2: Die KMK stellt sich das wie folgt vor: pro Fach werden medienbezogene Weiterentwicklungsperspektiven entwickelt. Genau das machen Sie jetzt bitte. Konkret: sie nehmen sich eines ihrer Fächer (als Differenzierungsaufgabe gerne auch beide Fächer) und formulieren, wie sie aus fachdidaktischer Sicht besonders sinnvoll Medien einsetzen können, um die sechs oben genannten Kompetenzbereiche zu fördern (Nein, sie müssen die Kompetenzbereiche nicht alle bis auf die dritte Gliederungsebene komplett abarbeiten, sondern ihnen besonders wichtige oder geeignete Teilkompetenzen auswählen). Die KMK hat das – wirklich nur angerissen – im aktuellen Entwurf zu MINT, dem (sprachlich-)fremdsprachliche Bereich, dem gesellschaftswissenschaftlichen Bereich und dem musisch-künstlerischen Bereich vorgelegt (ein Schelm, wer denkt, dass die Reihenfolge eine Bedeutung hätte).

Für die Einordnung der genannten Kompetenzbereiche in den Unterricht habe ich mich für das Fach Physik entschieden. Dieses bietet gegenüber der Mathematik eine Vielzahl von Möglichkeiten, die Kompetenzen zu fördern.

Der Kompetenzbereich Suchen und Verarbeiten lässt sich auf vielfältige Weise in den Physikunterricht einbinden. Beispielsweise in einer Erweiterung der Methodik des Gruppenpuzzles; nehmen wir als Beispiel zur Thematik Energie und Kraftwerke: Die Expertengruppen, welche normalerweise mit ausgeteiltem Material arbeiten, werden dabei angewiesen eigene Recherche zu betreiben und so zu Experten zu werden. Dies kann entweder schulintern geschehen (Computerraum, falls vorhanden), oder als langfristige Aufgabe angedacht sein. Dabei werden sowohl die Unterpunkte „Browsen, Suchen und Filtern“ als auch „Speichern und Abrufen“ angesprochen.

Für den Kompetenzbereich Kommunizieren und Kooperieren verweise ich auf meinen letzten Blogeintrag. Google Docs kann im Physikunterricht auf verschiedene Weise eingesetzt werden, in verschiedenen Themengebieten um beispielsweise Schaubilder zu erstellen. Diese Schaubilder können von mehreren Personen gleichzeitig bearbeitet werden, wodurch die Zusammenarbeit gefördert wird.

Der Kompetenzbereich Produzieren bietet im Physikunterricht eine der größten Förderungsmöglichkeiten. Es gibt eine Vielzahl einsetzbarer Programme zur Datenerfassung, Auswertung und Simulation. Dazu gehören:

• Excel (Datenerfassung, -auswertung und -darstellung)

• Matlab (Datenauswertung, -darstellung,)

• measure Dynamics (Auswertung von kinematischen Abläufen)

• Coach 6 (Programm zur Modellierung von physikalischen Abläufen, Bsp.: Schwingungen des Federpendels)

• . . .

Measure Dynamics bietet eine sehr gute Möglichkeit zur Anwendung als Stundenaufgabe. Ein selbst aufgenommenes Video einer Bewegung (z.B. Basketballwurf) muss in das richtige Dateiformat konvertiert werden, um dann mittels der Software ausgewertet werden zu können. Die resultierenden Datensätze müssen für eine grafische Darstellung ihrerseits in Excel übertragen werden. An der grafischen Darstellung lassen sich nun weitere Auswertungen vornehmen, etwa die Bestimmung der Gravitationskonstante über eine Ausgleichsgrade.

Der Kompetenzbereich Problemlösen kann im Physikunterricht vor allem hinsichtlich des Unterpunktes „Digitale Werkzeuge und Medien zum lernen, Arbeiten und Problemlösen nutzen“ eingesetzt werden. Verschiedene didaktische und fachspezifische Webseiten wie etwa Leifiphysik.de bieten eine umfassende Plattform zur Förderung dieser Kompetenz. Dabei können in verschiedenen Themengebieten interaktive Aufgaben, Tests, und Versuche als Lerngelegenheiten eingesetzt werden.

Der Kompetenzbereich Analysieren und Reflektieren lässt sich mMn mit der Bewertungskompetenz im Physikunterricht verbinden. Gerade in der Physik sind oft populistische Veröffentlichungen zu finden (als Beispiel sei die geschürte Angst vor schwarzen Löchern genannt, die das Cern angeblich mit dem LHC erzeugen würde…). Auch sind viele physikalische Sachverhalte in den Medien teilweise schlicht falsch dargestellt, wie die Benutzung des Wortes „Strom“ im Zusammenhang mit der Energie (Strom wird nicht verbraucht). In diesem Zusammenhang kann in verschiedenen Themengebieten innerhalb des Unterrichts eine Klassendiskussion angeregt werden, bezüglich der kritischen Einschätzung und Bewertung von Medien in der digitalen Welt.

Ich habe mich für das digitale Werkzeug Google Docs entschieden. Da jeder nahezu überall Internetzugang besitzt, ist Google Docs bequem einsetzbar (Voraussetzung ist ein Google-Account)

1. Als erste Methode für die Anwendung von Google Docs möchte ich die Präsentation vorschlagen. Neben dem altbekannten PowerPoint lässt sich auch mit Google Docs eine gelungene Präsentation erstellen. In der Handhabung unterscheidet sich das Erstellen der Präsentation nicht wesentlich von PowerPoint. Da Präsentationen allerdings auch außerhalb der Schulzeit angefertigt werden müssen, bietet Google Docs den Vorteil, dass die SuS simultan an der Präsentation arbeiten können.

2. Als zweite Anwendungsmöglichkeit bietet sich das Erstellen einer MindMap an. Im Physikunterricht kann beispielsweise ein Freihandexperiment (Erklärung: Freihandexperimente sind ohne große Vorbereitung und mit alltäglichen Gegenständen durchzuführen und zielen auf phänomenologische Erkenntnisgewinnung ab) als Hausaufgabe aufgegeben werden. Die SuS können nach der eigenständigen Durchführung ihre Gedankengänge und Hypothesen mit Hilfe der MindMap in Google Docs festhalten und verknüpfen.

   

3. Die letzte Anwendungsmöglichkeit die ich vorstellen möchte liegt in der Erstellung von Schaubildern. Oft ist es im Physikunterricht von Vorteil, komplexe Vorgänge und Prozesse als Schaubilder darzustellen. Google Docs bietet den SuS die Möglichkeit, diese Schaubilder interaktiv zu erstellen und gegebenenfalls anzupassen. Als Beispiel sei die Anwendung in der Kernphysik genannt. Um den Prozess des Kernzerfalls nachvollziehen zu können, kann den SuS die Aufgabe gestellt werden, aus dem gegebenen Zusammenhang zwischen Aktivität, Zerfallskonstante und Anzahl der Kerne ein Schaubild zu erstellen. Dieses veranschaulicht dann den abgelaufenen Prozess und kann die Zusammenhänge mit speziellen Formen und Pfeilen verdeutlichen.

In dem Beispiel existiert eine vorgegebene Anzahl an Mutterkernen: N_Mutterkerne. Der Zerfall dieser Kerne in die Tochterkerne hängt von der Aktivität ab. Diese wiederum ist abhängig von der Zerfallskonstante der Mutterkerne sowie der Anzahl der noch vorhandenen Mutterkerne selbst.

Die Anzahl der Tochterkerne ist bestimmt durch die Kernumwandlungen der Mutterkerne und der eigenen Kernumwandlung in stabile (k = 0) Enkelkerne. Dabei ist auch diese Kernumwandlung der Tochterkerne abhängig von der Aktivität der Tochterkerne, welche wiederum durch deren Anzahl und deren Zerfallskonstante bestimmt wird. Die rot gestrichelten Pfeile geben die zeitliche Abhängigkeit der Zerfallsprozesse an.

Durch ein Schaubild kann dieser recht theoretisch klingende Sachverhalt veranschaulicht werden und so zum Verständnis beitragen.

Hallo,

ich bin Karsten Bohle und das ist mein Blog. Im Folgenden ein bisschen zu meiner Person, entlanggehangelt an den eingestellten Fragen:

1. Welche Fächerkombination studieren sie?

Ich studiere Mathematik und Physik Gy/O.

2. Wenn sie an ihre eigene Schulzeit und ihre Lieblingslehrerin / ihren Lieblingslehrer zurückdenken: was fanden sie toll an der/dem und an deren / dessen Unterricht?

Ich hatte in meiner Schulzeit einige LehrerInnen, die mich geprägt und letztendlich auch zu dem Entschluss gebracht haben, Lehramt zu studieren. Dazu gehören, welches Wunder, meine Physiklehrerin und meine Mathematiklehrerin. Zwei sehr freundliche und äußert begeisterungsfähige Lehrerinnen, gerade wenn es um ihr Fach ging („Mathe ist schön, Physik ist schön, ist das nicht schön?“). Der Unterricht selbst war gar nicht so sehr innovativ würde ich meinen, aber die Art und Weise wie mit den Schülerinnen und Schülern umgegangen und das Wissen vermittelt wurde waren meiner Meinung nach ausschlaggebend.

3. Nochmal eigene Schulzeit: wenn sie mal an den Medieneinsatz denken in ihrer Schulzeit – Tafel, Overheadprojektor, Beamer, Whiteboard, Videorekorder, Schulbuch… Was war ihrer Meinung nach die beste Mediennutzung (bezogen auf ihren Lernerfolg oder ihre Motivation, etwas zu tun), die sie erlebt haben?

Meine Schulzeit liegt schon etwas zurück und ich habe das Abitur in den neuen Bundesländern abgelegt, daher kann es an dem einen oder an dem anderen liegen, aber bis auf einen Overheadprojektor (im Osten übrigens Polylux!) und Fernseher + Videorekorder gab es keinen Einsatz von digitalen Medien. Daher lief es auf die Tafel und das Schulbuch als gängiges Medium hinaus.

Der Overheadprojektor dient in den meisten Fächern nur der reinen Projektion von Folien. Im Physikunterricht lassen sich jedoch auch physikalische Phänomene veranschaulichen. Mir im Gedächtnis geblieben ist der Einsatz zur Feldliniendarstellung. Dazu benötigt man Eisenspäne und einen Dauermagnet. Werden die Eisenspäne in einer durchsichtigen Box aufbewahrt, kann diese Box die Ausrichtung der Eisenspäne entlang der Feldlinien des Dauermagneten darstellen. So kann die ganze Klasse die Ausrichtung beobachten.

4. Wie würden sie ihre private Mediennutzung beschreiben? Wie hat sich diese in den letzten fünf Jahren verändert?

Ich würde meine private Mediennutzung als durchschnittlich beschreiben. Ich hatte z.B. vor fünf Jahren noch kein Smartphone. Das habe ich mir dann im Rahmen des Studiums zugelegt, da ich für dessen Organisation Internetzugang benötige und ich habe zu Hause kein(!) Internetzugang. Den hatte ich vor meinem Umzug nach Bremen, aber nach einer kleinen Eingewöhnungszeit ist es gar nicht so schlimm wie es sich anhört. Auf meinem Smartphone sind 2-3 Spiele, diverse physikalische Apps, einige Apps für Hobbys und WhatsApp. Da ich mein Handy generell auf lautlos gestellt habe, werde ich von den 3287 Nachrichten in den 145 Chatkonferenzen nicht wirklich genervt, ich lese rein wenn ich dazu Zeit und Lust habe und sonst muss meine Antwort einfach warten. Da sollte man sich nicht zu sehr stressen lassen.

5. Ergänzen sie bitte die folgenden Sätze:

   1. Das Internet macht das Leben als Lehrerin/Lehrer leichter, weil die Unterrichtsplanung durch die Vernetzung und den damit einhergehenden Austausch zwischen den LehrerInnen erleichtert wird. Zusätzlich können die neuen Medien auch im Unterricht eingesetzt und eingebunden werden.

   2. Digitale Medien wie z.B. Interactive Whiteboards, Tablets oder das Internet werden für die Schule der Zukunft von Bedeutung sein und im Unterricht einen starken Anteil haben.

   3. Smartphones in der Schule sollten im Unterricht direkt nicht erlaubt sein, es sei denn es gibt konkrete Arbeitsaufträge die mit Smartphone erledigt werden können / sollen (z.B. Einsatz Smartphone im Physikunterricht – Beschleunigungsapp für Messungen). Das Verbot auf den Schulhof und die Pausen auszudehnen halte ich für schwer umsetzbar, gerade wenn man bedenkt welchen Stellenwert Smartphones in der heutigen Jugendkultur einnimmt.