{"id":61,"date":"2020-06-03T22:19:00","date_gmt":"2020-06-03T20:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/elinaunddieheterogenitaetinschulen2020\/?p=61"},"modified":"2020-06-03T23:17:00","modified_gmt":"2020-06-03T21:17:00","slug":"rv-07-doing-it-wrong-doesnt-make-it-wrong-inklusive-paedagogik-und-ihre-umsetzung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/elinaunddieheterogenitaetinschulen2020\/2020\/06\/03\/rv-07-doing-it-wrong-doesnt-make-it-wrong-inklusive-paedagogik-und-ihre-umsetzung\/","title":{"rendered":"RV 07 Doing it wrong, doesn\u2019t make it wrong. Inklusive P\u00e4dagogik und ihre Umsetzung"},"content":{"rendered":"

1. Reflektieren Sie die Konsequenzen der Aussonderung von Sch\u00fcler_innen mit F\u00f6rderbedarf?<\/strong><\/span><\/p>\n

Der oben gezeigte Comic (auch in der Vorlesung zu sehen) zeigt die Art der Aussonderung, welcher Sch\u00fcler*innen mit festgestelltem F\u00f6rderbedarf ausgesetzt sind – \u00a0sie sitzen zwar rein physisch mit den anderen Sch\u00fcler*innen in der Klasse, werden aber h\u00e4ufig separiert;<\/span>\u00a0der Sonderp\u00e4dagoge der Klasse wird als Aufpasser eingesetzt, manchmal bekommen sie Parallelunterricht oder Therapie parallel zum Klassengeschehen. Es kann schnell passieren, dass Sch\u00fcler*innen mit F\u00f6rderbedarf als „Extra-Belastung“ angesehen werden, da das Labeln durch den F\u00f6rderschwerpunkt die Kinder als jemanden outet, der einer umfangreicheren F\u00f6rderung bedarf, auch trotz Co-Teaching. So stellen Baglieri et al. fest:
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„In addition, the essentially static baseline from which we begin to imagine instruction too often creates a situation in which working with diverse students appears to be extra work for the general educator in the inclusive setting. Conventional wisdom suggests that this kind of work is best left up to those specifically \u201ctrained\u201d to teach these students (i.e., the special educator). Problematic is the division of labor that can emerge in the co-teaching relationship \u2014most often recommended for inclusion\u2014that positions the consideration of particular students as marginal to the \u201cregular\u201d work of teach<\/span><\/span><\/span><\/em><\/span>ing. In turn, a synthetic, detrimental division is created between special and general educators just as it is between special and general education students. Thus, the supposed solution to the problem leads to newer and more intractable problems, which are well captured in research on co-teaching arrangements.“ \u00a0 (Baglieri et al 2010: 272)<\/span>
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Dies ist aber meiner Meinung nur deshalb der Fall, da die Klasse nicht von vornherein als heterogene Gruppe angesehen wird, in der jede*r Sch\u00fcler*in, unabh\u00e4ngig vom F\u00f6rderbedarf, einzeln betrachtet wird. W\u00e4re dies der Fall, w\u00fcrde diese Sichtweise nicht so stark hervortreten – es liegt also am System Schule sich dahingehend zu \u00e4ndern, dass Lehrkr\u00e4fte die Mittel und Zeit an die Hand bekommen, um effizient und zieldifferent f\u00fcr alle Sch\u00fcler*innen unterrichten zu k\u00f6nnen. Au\u00dferdem kann das Labeln durch den F\u00f6rderschwerpunkt auch bei den Sch\u00fcler*innen selber zu Problemen f\u00fchren. Beispielsweise kann das Selbstwertgef\u00fchl darunter leiden, oder andere Klassenkameraden grenzen den\/die Sch\u00fcler*in aufgrund des F\u00f6rderbedarfs aus.<\/span>
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2.\u00a0Welche Informationen sind in der Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung&Entwicklung\u201c bzw. \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Lernen\u201c enthalten? Welche Informationen ben\u00f6tigen Sie von einer Sch\u00fcler_in um Ihren Unterricht ggf. anzupassen?<\/strong><\/span><\/p>\n

Die Diagnose „FS W&E“ besagt, dass eine Beeintr\u00e4chtigung in der Wahrnehmung und Entwicklung festgestellt wurde – auf welche Art die Sch\u00fcler*innen eingeschr\u00e4nkt sind, geht daraus nicht hervor.
\nDie Diagnose „FS Lernen“ besagt, dass der\/die Sch\u00fcler*in Schwierigkeiten im Bereich des Lernens hat – ob ein Sch\u00fcler langsam lernt oder Probleme mit der Aufmerksamkeit hat und welche Auspr\u00e4gungen und Ursachen bestehen, geht aus der Diagnose nicht hervor. <\/span><\/p>\n

Problematisch erscheint mir hierbei auch, dass bei diesen F\u00f6rderschwerpunkten \u00a0auch der IQ-Wert zur Zuweisung der entsprechenden Bedarfe ermittelt wird (Ministerium f\u00fcr Bildung Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern 2015: 16-18.) Den IQ-Wert zu kennen, hilft einer Lehrkraft nicht weiter, um ihr weiteres p\u00e4dagogisches Handeln zu planen.
\n<\/span>Genau hierin liegt n\u00e4mlich die Krux: F\u00fcr eine ad\u00e4quate Unterrichtsgestaltung ist die Zuweisung des F\u00f6rderschwerpunkts zweitrangig, wenn nicht sogar obsolet, da zur Unterrichtsgestaltung die individuellen Auspr\u00e4gungen und Auswirkungen von Bedeutung sind. Folgende Fragen k\u00f6nnen bei der Anpassung des Unterrichts eine Rolle spielen:<\/span><\/p>\n