{"id":18,"date":"2024-06-14T23:53:42","date_gmt":"2024-06-14T21:53:42","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/elcin\/?p=18"},"modified":"2024-06-14T23:53:42","modified_gmt":"2024-06-14T21:53:42","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/elcin\/2024\/06\/14\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen\/","title":{"rendered":"Mathematik ist nichts f\u00fcr M\u00e4dchen?"},"content":{"rendered":"

Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern Sie diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch in diesem Fach relevant?<\/b><\/p>\n

Im Rahmen einer gendersensiblen Gestaltung des Mathematikunterrichts sind drei zentrale Aspekte von Bedeutung. Diesbez\u00fcglich ist zun\u00e4chst die Auswahl an Beispielen zu nennen, f\u00fcr die sich mehrere Geschlechter interessieren. Des Weiteren ist die Verwendung geschlechtsneutraler Sprache von Relevanz. Schlie\u00dflich ist die F\u00f6rderung des Selbstbewusstseins der Sch\u00fcler von essenzieller Bedeutung (Blunck, 2018).<\/p>\n

Die Auswahl an Beispielen, die nicht nur ein Geschlecht ansprechen, tr\u00e4gt dazu bei, dass bestimmte Themen nicht als geschlechtsspezifisch wahrgenommen werden. Dies f\u00fchrt zu einem gr\u00f6\u00dferen Interesse der Sch\u00fcler in den F\u00e4chern Biologie und Mathematik (Gustke: 2019, S. 65) diese F\u00e4cher als anspruchsvoll wahrgenommen werden, enthalten sich viele Sch\u00fcler und trauen sich die Meisterung des Faches nicht zu. In Situationen wie diesen ist es von besonderer Bedeutung, das Selbstbewusstsein der Sch\u00fcler zu f\u00f6rdern. Es ist von entscheidender Bedeutung, dass sie ihre F\u00e4higkeiten nicht anzweifeln.<\/p>\n

Um alle Geschlechter gleicherma\u00dfen anzusprechen, ist eine geschlechtsneutrale Sprache von entscheidender Bedeutung. Sie tr\u00e4gt dazu bei, eine faire Lernumgebung zu schaffen (Schiller, 2010).\u00a0<\/span><\/p>\n

Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/b><\/p>\n

Ich pers\u00f6nlich hatte das Privileg, dass in unserem Unterricht (bezogen auf die F\u00e4cher Mathematik und Biologie) jeder Sch\u00fcler und jede Sch\u00fclerin stets in den Lernprozess integriert wurde. Die Lehrkr\u00e4fte haben die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler stets gef\u00f6rdert, sodass eine Ausgrenzung eines Geschlechts nicht stattfand. Diese Erfahrung ist f\u00fcr mich von gro\u00dfem Wert, da ich wei\u00df, dass sie nicht jedem zuteilwurde. Es w\u00e4re mein Wunsch, diese Erfahrung auch in Zukunft an meine Sch\u00fcler weiterzugeben. Um die Sch\u00fclerbeteiligung zu st\u00e4rken, ist es mein Bestreben, die Sch\u00fcler, egal ob M\u00e4dchen oder Junge, in ihrer Kompetenz zu f\u00f6rdern. Sollten sich signifikante Unterschiede zwischen den Geschlechtern manifestieren, werde ich selbstverst\u00e4ndlich darauf achten. Des Weiteren w\u00fcrde ich die Pr\u00e4ferenzen der Sch\u00fcler ber\u00fccksichtigen. Es ist mir bewusst, dass eine Vielzahl von Lernenden Gruppenarbeiten ablehnt, insbesondere wenn sie nicht selbst entscheiden d\u00fcrfen, mit wem sie in einer Gruppe sind. Diese Haltung ist durchaus nachvollziehbar, da auch ich kein Freund von Gruppenarbeiten bin, in denen die Teilnehmer nicht selbst entscheiden d\u00fcrfen, mit wem sie in einer Gruppe sind. Die Gestaltung des Unterrichts so angenehm und effektiv wie m\u00f6glich stellt ein wesentliches Kriterium dar. Es ist daher von gro\u00dfer Bedeutung, die Sch\u00fcler nicht in eine Lage zu bringen, in der sie sich unwohl f\u00fchlen. Dies gilt insbesondere f\u00fcr F\u00e4cher, in denen viele Sch\u00fcler ihre St\u00e4rken bereits anzweifeln.\u00a0<\/span><\/p>\n

W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?<\/b><\/p>\n

Die Analyse eines Deutschbuches f\u00fcr die Sekundarstufe I, etwa Klasse 7, offenbart eine<\/p>\n

gendersensible Gestaltung. Dies wird insbesondere im Kapitel \u201eBerufswahl und<\/p>\n

Berufsbilder\u201d ersichtlich, da dort eine Darstellung von Frauen und M\u00e4nnern in<\/p>\n

unterschiedlichen Berufen erfolgt (\u00c4rzte, Ingenieure, Mechaniker). Dies f\u00fchrt zu einer<\/p>\n

Vermeidung von Geschlechterstereotypen. Dennoch ist zu konstatieren, dass einige Berufe, wie<\/p>\n

beispielsweise der des Erziehers oder der Berufe in der Pflege, eine weibliche Darstellung<\/p>\n

erfahren.\u00a0<\/span><\/p>\n

Dennoch ist ersichtlich, dass die Rollendarstellung M\u00e4nner und Frauen gleicherma\u00dfen<\/p>\n

selbstbewusst darstellt, wodurch Klischees aufgel\u00f6st werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

Auch in der Sprache werden sowohl m\u00e4nnliche als auch weibliche Namen und Pronomen<\/p>\n

verwendet.\u00a0<\/span><\/p>\n

In Kontrast zu den von Parise (2021) pr\u00e4sentierten Erkenntnissen, welche geschlechtsspezifische<\/p>\n

Rollen in Schulb\u00fcchern nachweisen, pr\u00e4sentiert das hier thematisierte Buch eine gegenteilige<\/p>\n

Tendenz. Das Schulbuch demonstriert signifikante Fortschritte, wobei dennoch<\/p>\n

Optimierungspotenzial besteht.\u00a0<\/span><\/p>\n