Chemie-(k)ein Fach f\u00fcr alle?<\/b>
\n1) Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die f\u00fcr Sie (!) einen modernen Chemieunterricht f\u00fcr alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte<\/b>
\nThese 1: Ein Moderner Chemieunterricht gestaltet den Unterricht so, dass die Sch\u00fcler*innen Schnittpunkte zu Ihrem eigenen Leben, also die Auswirkungen und die Pr\u00e4senz von Chemie in Gesellschaft und Leben, aufzeigt. Dies dient dem nutzen, Chemie nicht nur als reine Wissenschaft zu sehen und wirkt greifbarer und ansprechender f\u00fcr junge Menschen. DIes ist besonders relevant in anbracht dessen, dass chemisches Allgemeinwissen auch als grundlegendes Allgemeinwissen betrachtet wird (Reinmann, 2022: 1). Es liegt also im zentralen Aufgabenbereich der Schulen jenes allgemeinwissen zu vermitteln.<\/p>\n
These 2: Ein moderner Chemieunterricht greift auf moderne Lehrmethoden zur\u00fcck, wie etwa dem Internet. Dort k\u00f6nnen gr\u00f6\u00dfere und vielleicht auch spannendere Experimente aufgezeigt werden, um den Unterricht breiter F\u00e4chern zu k\u00f6nnen und das Fach so zu modernisieren (Belova, 2015: 23)<\/p>\n
These 3: Ein moderner Chemieunterricht sollte einen Fokus auf das Thema Nachhaltigkeit, nicht nur in der Lehrveranstaltung selber, sondern auch bezogen auf das privatleben der Sch\u00fcler*innen legen.<\/p>\n
2) Reflektieren Sie auf Basis der Vorlesungsinhalte und des Grundlagentextes, inwieweit chemisches Wissen im Allgemeinen und naturwissenschaftliches Wissen im Speziellen aus Ihrer Sicht als Teil des Allgemeinwissens (im Sinne einer \u201eScientific Literacy for All\u201c) angesehen werden kann. Beziehen Sie hier auch ihre eigenen Erfahrungen aus dem schulischen Chemieunterricht\/Ihrem Alltag ein.<\/b><\/p>\n
Aus meiner Sicht l\u00e4sst sich, auf Basis der Reflektion der Vorlesungsinhalte und auf der des Grundlagentextes, chemisches Wissen im allgemeinen und naturwissenschaftliches Wissen im Speziellen als Teil des Allgemeinwissens bezeichnen. Dies l\u00e4sst sich darauf zur\u00fcckf\u00fchren, da die Schule verpflichtet ist, dass bereits vorhandene Wissen der Sch\u00fcler*innen zu f\u00f6rdern und aber auch weiter zu fordern. Aus meiner Sicht sollte Schule Einblicke in verschiede Bereiche gew\u00e4ren, um gegebenenfalls noch nicht ausgepr\u00e4gte Interessen zu f\u00f6rdern und neue Interessensfelder zu er\u00f6ffnen, was auch zielf\u00fchrend auf sp\u00e4tere Berufsfindung hilfreich sein kann. Auch l\u00e4sst sich dies durch dee Tatsache best\u00e4rken, dass die Aufgabe der Schule darin besteht, notwendige Allgemeinbildung zu vermitteln, welche die Sch\u00fcler*innen bef\u00e4higt in Ihrem Leben eigene Entscheidungen treffen zu k\u00f6nnen (Kalfki, 1986, 463). Nat\u00fcrlich ist das Treffen von Entscheidungen auch ohne Chemieunterricht m\u00f6glich, jedoch bleibt Wissen damit den Sch\u00fcler*innen verwert, welches \u00fcbrigens auch im Alltag anzuwenden ist. Einfachste Zusammenh\u00e4nge lassen sich durch einen allgemeinen Chemieunterricht erkl\u00e4ren, wenn auch nat\u00fcrlich angemerkt werden muss, dass Chemieunterricht durchaus Praxisnaher gestaltet werden k\u00f6nnte.<\/p>\n
3) In einem Interview zur Sinnhaftigkeit des Hinterfragens naturwissenschaftlicher Informationen in sozialen Medien (zum Beispiel naturwissenschaftsbasierter \u201eFakenews\u201c) sagte eine Lehrkraft: \u201eEs ist bl\u00f6d zu sagen, aber es ist im Endeffekt eine intellektuelle Grenze f\u00fcr mich; also auch-\u2026 oder Lebensumstandsgrenze, wenn die [Anm.: Die Sch\u00fcler*Innen] einfach in ihrem Lebensumfeld so anders damit umgehen und nur plakative \u00c4u\u00dferungen sozusagen verbreiten und nutzen und das auch v\u00f6llig in Ordnung ist in deren Umfeld, so\u2026, dann werden die da nicht rauskommen. Also das schaffen die dann alle nicht, das geht dann nicht, das ist dann so Kampf gegen Windm\u00fchlen.\u201c. Verfassen Sie eine Antwort darauf.<\/b><\/p>\n
Die Aussage der Lehrkraft erweckt den Eindruck, dass diese nur begrenzt EInfluss auf die Entwicklung der Sch\u00fcler*innen haben, welcher ich zustimme. Allerdings denke ich auch, dass Lehrkr\u00e4fte wichtige Impulse setzten und geben und so dazu beitragen, dass das eigene Handeln hinterfragt und teils osgar ver\u00e4ndert wird. Oft ist eine Entwicklung wie diese jedoch keine, welche innerhalb einer sehr kurzen Zeitspanne von statten geht. Ich denke, dass es zu verallgemeinernd ist zu sagen, dass diese oftmals nicht \u00fcber ausreichende F\u00e4higkeiten verf\u00fcgen, um plakative Aussagen und auch Fakenews von seri\u00f6sen Quellen unterscheiden zu k\u00f6nnne. Impulse durch Medien im Unterricht erm\u00f6glichen es erst den richtigen Umgang zu erlernen. Oder das etwas \u00fcberhaut theamtisiert wird, kann es \u00fcberhaupt nicht zum Diskurs und so zur Meinungs\u00e4nderung kommen. Auch k\u00f6nnen die Sch\u00fcler*innen einen kompetenten Umgang im Internet und auch die positiven M\u00f6glichkeiten f\u00fcr eigene Weoiterbildung erlernen.<\/p>\n
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Belova, N., Chang Rundgren, S., Eilks, I. (2015): Advertising and science education: a multiperspective review oft he literature.<\/p>\n
Reinmann, G. (2022): Action design pattern \u201eanchored instruction\u201c.<\/p>\n
Kalfki, W. (1986). Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorien f\u00fcr ein zeitgem\u00e4\u00dfes Konzept allgemeiner Bildung. Herwig Blankertz in memoriam. Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogik 32, 463.<\/p>\n
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