{"id":35,"date":"2023-06-22T23:33:13","date_gmt":"2023-06-22T21:33:13","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/blogvonsude\/?p=35"},"modified":"2023-06-22T23:33:13","modified_gmt":"2023-06-22T21:33:13","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/blogvonsude\/2023\/06\/22\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht\/","title":{"rendered":"Mathematik ist nichts f\u00fcr M\u00e4dchen? Die Genderfrage und ihre Rolle f\u00fcr Mathematik(unterricht)"},"content":{"rendered":"<ol>\n<li><strong> Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>\u201eSchon seit L\u00e4ngerem gilt in der p\u00e4dagogischen Geschlechterforschung das Paradigma, dass Geschlecht nicht etwas ist, was wir haben, sondern etwas, was wir tun\u201c (Budde et. al. 2009, S.12). Anhand der Aussage wird deutlich, dass das Geschlecht eines Sch\u00fclers keine entscheidende Rolle beim Lernen spielen sollte. Entspricht, ob M\u00e4dchen oder Junge, jedes Fach passt zu jedem, auch Mathe ist ein Fach f\u00fcr alle, somit sollte der Mathematik-Unterricht auch gendersensible gestaltet werden. Ein Aspekt f\u00fcr die gendersensible Gestaltung w\u00e4re, bei der Auswahl der Themen und Aufgaben sollten Lehrende auf Vorlieben und Erfahrungen der Sch\u00fcler\/innen eingehen, somit k\u00f6nnte der Unterricht relevant und interessanter sein, auch das Einf\u00fchren von spielerischen Einheiten k\u00f6nnte der Mathematik-Unterricht f\u00fcr alle Interesse wecken (vgl. Jungwirth 2012, S.17).<\/p>\n<p>Ein zweiter Aspekt f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung w\u00e4re, dass genderneutrale Kontexte im Mittelpunkt gehalten werden, hei\u00dft Lehrende sollten historisch klassische Bereiche wie Physik und Technik vermeiden und den Fokus auf moderne und genderneutrale Bereiche wie Medizin oder Wirtschaftswissenschaften setzen (vgl. Jungwirth 2012, S.17).<\/p>\n<p>Ein weiterer Aspekt auf den Lehrende achten sollten ist die Gestaltung bzw. Vorbereitung und Abl\u00e4ufe des Unterrichts. Hierbei sollten Lehrende unter einer gendersensiblen Gestaltung des Unterrichts auf eine gleichberechtigte Teilhabe aller Sch\u00fcler\/innen achten, n\u00e4mlich daf\u00fcr, \u201e[\u2026] dass M\u00e4dchen genauso wie Buben gen\u00fcgend Erfahrungen von Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit machen\u201c (Jungwirth 2012, S.18). Dies gilt vor allem als eine Voraussetzung f\u00fcr ein anhaltende Interesse aller Sch\u00fcler\/innen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong> Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Noch habe ich pers\u00f6nlich keine Erfahrungen \u00fcber eine Vorbereitung oder eine explizite Beobachtung einer Unterrichtstunde gemacht. Doch aus meinen Erinnerungen an meine Schulzeit, w\u00fcrde ich Folgendes vorbehalten, generell spielen in vielen Schulf\u00e4chern (wie Mathe, Biologie, Physik, Chemie, Kunst oder Musik) m\u00e4nnliche Pers\u00f6nlichkeiten (wie zum Beispiel Albert Einstein oder Ernest Rutherford) eine aussagekr\u00e4ftige Rolle, vor allem in verg\u00e4nglichen und geschichtlichen Aspekten und Bez\u00fcgen in den meisten F\u00e4chern ist dies deutlich erkennbar. Lehrende haben also keinen starken Einfluss auf die Themen und Kontexte des Unterrichts, doch sie k\u00f6nnen vor allem auf eine objektive Wahrnehmung der Sch\u00fcler\/innen achten und diese f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong> W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Analysiere ich Abschnitte von Schulb\u00fcchern hinsichtlich der gendersensiblen Gestaltung, wird mir eines deutlich, dass Frauen sehr h\u00e4ufig in der \u201egeschichtlich\u201c gewohnten Form dargestellt werden, zum Beispiel als Hausfrau beim Putzen, Kochen oder Haushalt erledigen, wie zum Beispiel beim W\u00e4scheh\u00e4ngen. Auch werden zum Beispiel M\u00e4dchen meist in hellen, buntfarbig oder gr\u00f6\u00dftenteils in pink gekleidet dargestellt. Hingegen werden Jungs und M\u00e4nner h\u00e4ufig mit dunkler Kleidung dargestellt. Au\u00dferdem spielen in den meisten dargestellten Situationen spezifisch M\u00e4nner eine eher dominante und ernstere Rolle gegen\u00fcber den Frauen. Zusammenschlie\u00dfend kann ich feststellen, dass ich \u00e4hnliche Entdeckungen wie Parise gemacht habe.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Literaturverzeichnis:<\/strong><\/p>\n<p>Jungwirth, H. (2012). Genderkompetenz im Mathematikunterricht.\u00a0<em>Fachdidaktische Anregungen f\u00fcr Lehrerinnen und Lehrer. IMST Gender_Diversit\u00e4ten Netzwerk, Institut f\u00fcr Unterrichtsentwicklung, Klagenfurt<\/em>.<\/p>\n<p>Budde, J., &amp; Venth, A. (2010).\u00a0<em>Genderkompetenz f\u00fcr lebenslanges Lernen: Bildungsprozesse geschlechterorientiert gestalten<\/em>. W. Bertelsmann Verlag.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. 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