{"id":15,"date":"2017-05-11T00:54:19","date_gmt":"2017-05-10T22:54:19","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/blogvonsam\/?p=15"},"modified":"2017-05-11T00:54:19","modified_gmt":"2017-05-10T22:54:19","slug":"aufgaben-zum-6-vorlesungstermin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/blogvonsam\/2017\/05\/11\/aufgaben-zum-6-vorlesungstermin\/","title":{"rendered":"Aufgaben zum 6.Vorlesungstermin"},"content":{"rendered":"

(1) Fokussierung des Vorlesungsthemas:<\/strong><\/p>\n

In dieser Vorlesung ging es nicht nur um die Sprache „Deutsch“ an der Schule, sondern auch um den Umgang mit dieser.<\/p>\n

Eine ausschlaggebende Rolle spielt hierbei das Konzept Sprachaufmerksamkeit. Es wird verdeutlicht, dass die Vielfalt verschiedener Sprachen g\u00e4ngig und kein Ausnahmezustand ist. Zur Sprachvielfalt z\u00e4hlen allerdings nicht nur die verschiedenen Sprachen; es werden hier auch Dialekte einbezogen. Das Interagieren n\u00fctzt nicht nur den Zweitsprachler*innen, sondern auch den Muttersprachler*innen. Es findet ein kultureller Austausch statt, der in der Klasse f\u00fcr den Umgang mit „Unterschiedlichkeit“ sehr f\u00f6rdernd ist. Von der Lehrperson wird bei diesem Konzept gefordert, dass viel Empathie stattfindet, sodass jede*r Sch\u00fcler*in die selben Chancen hat.<\/p>\n

 <\/p>\n

Au\u00dferdem kam zur Sprache, dass eine Studie belege, M\u00e4dchen lesen mehr als Jungen es tun. Diese besch\u00e4ftigen sich allerdings mehr mit Videospielen als M\u00e4dchen. Dies k\u00f6nnte eine Begr\u00fcndung daf\u00fcr sein, wieso Jungs das Fach Deutsch weniger anzieht. Diese festgefahrenen Genderstereotypen werden oft von Lehrkr\u00e4ften best\u00e4tigt und gef\u00f6rdert. Au\u00dferdem k\u00f6nnte, wenn auch unbewusst, eine nicht gleichberechtigte und voreingenommene Bewertung seitens der Lehrkraft stattfinden. Die Aufgabe der Lehrperson ist also, diese Stereotypen zu stoppen und sich einfallen zu lassen, wie alle SuS Interesse an der zu bearbeitenden Literatur entwickeln k\u00f6nnen.<\/p>\n

(2) Anwendung und theoriegeleitete Reflexion bisheriger Praxiserfahrungen:\u00a0<\/strong><\/p>\n

Zu meiner Schulzeit kann ich mich nicht dran erinnern, dass wir die Wahl hatten, um welche Literatur es sich handelt. Allerdings war ich mit der von unserer Lehrerin ausgesuchten Literatur sehr zufrieden. An „Emil und die Detektive“ und „Ronja R\u00e4ubertochter“ kann ich mich von der Sek 1 noch erinnern.<\/p>\n

In meiner Zeit auf der Oberstufe waren auch im Deutsch Leistungskurs alle B\u00fccher festgelegt. Es handelte sich um: Emilia Galotti, Effi Briest, Maria Stuart, Die verlorene Ehre der Katharina Blum, Der Prozess, Die Marquise von O, Die Verwandlung und Kleiner Mann was nun?. Ich lese im Allgemeinen unheimlich gerne und war rundum zufrieden mit den zu lesenden B\u00fcchern. Alle waren mir im Abitur sehr hilfreich und auch eine Bereicherung f\u00fcr mein Allgemeinwissen, wof\u00fcr ich meiner Lehrerin an dieser Stelle lobe und danke. Mein Interesse an Literatur hat sie auf allen Ebenen gef\u00f6rdert und so eine Lehrperson m\u00f6chte auch ich f\u00fcr meine Sch\u00fcler*innen sein. \u00a0Ich denke es ist wichtig, die „Klassiker“ in einem Deutschleistungskurs durchzunehmen.<\/p>\n

(3) Anwendung und theoriegeleitete Reflexion zuk\u00fcnftiger Praxiserfahrungen:<\/strong><\/p>\n

Ich m\u00f6chte herausfinden, inwiefern die Sprachvielfalt das Klassenklima beeinflusst und\/oder ver\u00e4ndert und wie SuS damit umgehen. Au\u00dferdem m\u00f6chte ich die Aufgaben\u00fcberw\u00e4ltigung der Lehrkraft genauer beobachten.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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