{"id":48,"date":"2023-06-22T23:48:08","date_gmt":"2023-06-22T21:48:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/blogselyavuz\/?p=48"},"modified":"2023-06-22T23:48:08","modified_gmt":"2023-06-22T21:48:08","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht-rv11","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/blogselyavuz\/2023\/06\/22\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht-rv11\/","title":{"rendered":"Mathematik ist nichts f\u00fcr M\u00e4dchen? Die Genderfrage und ihre Rolle f\u00fcr Mathematik(unterricht)  RV11"},"content":{"rendered":"<ol>\n<li><strong> Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Der Matheunterricht, sowie auch die anderen Schulf\u00e4cher sollten gendersensible gestaltet werden. Dies sollte von den Lehrkr\u00e4ften in Acht genommen werden. <em>\u201eEin bedeutender Aspekt bei der Gestaltung eines gendersensiblen Mathematikunterrichts ist die Auswahl der Themen und Aufgaben\u201c <\/em>(Jungwirth 2012, S. 17). In erster Linie sollten bei der Unterrichtsgestaltung und Aufgabenstellungen Erfahrungen und Vorlieben der Sch\u00fcler\/innen ber\u00fccksichtigt werden. Des weiteren sollten genderneutrale Kontexte im Unterricht behandelt werden, wie Medizin oder Wirtschafstwissenschaften, statt historisch klassische Kontexte, wie Physik oder Technik. Au\u00dferdem ist bei der Vorbereitung von gendersensiblem Lehren und Lernen von Mathematik das Vorsehen von Lernformen, die bei M\u00e4dchen und Jungen unterschiedlichen Bed\u00fcrfnissen beim Mathematiklernen entgegenkommen, zu beachten (vgl. Jungwirth 2012, S.17-18). Diese benannten Aspekte sollten sicherlich auch in den anderen Schulf\u00e4chern beachtet und umgesetzt werden. Sowie Mathematik \u00fcberwiegend Jungen anspricht, sprechen andere Schulf\u00e4cher wie P\u00e4dagogik oder Biologie M\u00e4dchen an. Ein Beispiel daf\u00fcr w\u00e4re meine eigene Erfahrung im Abitur. Ich selber war im Abitur im Matheprofil und die 15-k\u00f6pfige Klasse bestand nur aus drei M\u00e4dchen mit mir zusammen, der Rest waren Jungen. Hingegen zu dem war es in dem P\u00e4dagogikprofil genau andersrum, Jungen waren dort deutlich eine Minderheit.<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong> Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden Sie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Bereits konnte ich als angehende Lehrkraft noch keine Erfahrungen beim Vorbereiten oder beim Beobachten einer Unterrichtsstunde sammeln. Doch wenn ich mich zur\u00fcck an meiner Schulzeit erinnere, fallen mir einige wichtige Aspekte ein, die in Bedeutung sind. Einerseits der Geschichtsunterricht, dort wurden \u00fcberwiegend oder fast nur m\u00e4nnliche Pers\u00f6nlichkeiten im Unterricht behandelt. Allerdings sollten hierbei globale Tatsachen und die weltlich ausgepr\u00e4gte Rolle des M\u00e4nnlichen beachtet werden und kritisch hinterfragt werden, ob die Lehrkraft f\u00fcr den m\u00e4nnlich \u201ebesetzten\u201c Unterricht verantwortlich ist. Andererseits war es zum Beispiel bei mir im Deutschunterricht im Abitur anders, dort behandelten wir im Unterricht wichtige Frauenrollen der deutschen Geschichte, wie zum Beispiel die Widerstandsk\u00e4mpferin Sophie Scholl, aber auch Frauen, die sich f\u00fcr die Frauenrechte einsetzten, waren sehr beliebte Unterrichtsinhalte im Deutschunterricht. In der Zukunft k\u00f6nnte sich dies \u00e4ndern. <em>\u201eDa alle Dimensionen des Genderkompetenz-Modells zusammenh\u00e4ngen, ist andererseits im positiven Sinn davon auszugehen, dass Ver\u00e4nderungen in einem Bereich auch Ver\u00e4nderungen in einem anderen Bereich nach sich ziehen\u201c <\/em>(Budde et. al. 2010, S. 28).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong> W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>In Schulb\u00fcchern werden zun\u00e4chst \u201etypische\u201c Frauen- und M\u00e4nnerrollen widerspiegelt. Diese waren in meiner Schulzeit vor Allem in den Englisch Workbooks zur jeweiliger Jahrgangsstufe vom Cornelsen Verlag gepr\u00e4gt, so in meiner Erinnerung. Es waren typische Vater- und Mutterrollen in Dialogen aufgezeichnet oder auch die Gespr\u00e4chsthemen zwischen M\u00e4dchen und den zwischen den Jungen waren typisch an das Geschlecht angepasst.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Literaturverzeichnis:<\/strong><\/p>\n<p>Jungwirth, H. (2012). Genderkompetenz im Mathematikunterricht.\u00a0<em>Fachdidaktische Anregungen f\u00fcr Lehrerinnen und Lehrer. IMST Gender_Diversit\u00e4ten Netzwerk, Institut f\u00fcr Unterrichtsentwicklung, Klagenfurt<\/em>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Budde, J., &amp; Venth, A. (2010).\u00a0<em>Genderkompetenz f\u00fcr lebenslanges Lernen: Bildungsprozesse geschlechterorientiert gestalten<\/em>. W. Bertelsmann Verlag.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant? Der Matheunterricht, sowie auch die anderen Schulf\u00e4cher sollten gendersensible gestaltet werden. 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