{"id":408,"date":"2020-04-03T14:22:40","date_gmt":"2020-04-03T12:22:40","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/bildungslab\/?p=408"},"modified":"2023-09-04T10:30:17","modified_gmt":"2023-09-04T08:30:17","slug":"preview-05-was-macht-eigentlich-ein-gutes-erklaervideo-aus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/bildungslab\/2020\/04\/03\/preview-05-was-macht-eigentlich-ein-gutes-erklaervideo-aus\/","title":{"rendered":"Preview #05: Was macht eigentlich ein gutes Erkl\u00e4rvideo aus?"},"content":{"rendered":"

Erkl\u00e4rvideos und Videotutorials sind praktisch, wenn man im Moment eine Erkl\u00e4rung braucht, wie etwas funktioniert oder wie man etwas macht. Woran macht man nun aber die\u00a0Qualit\u00e4t<\/strong> solcher Videos fest? In unserem Buch haben wir dazu einige Experten\/innen zu Wort kommen lassen.<\/p>\n

Zur Lernpsychologie von Erkl\u00e4rvideos<\/h3>\n

Prof. Florian Schmidt-Borcherding leitet das Arbeitsgebiet „Empirische Lehr-Lern-Forschung und P\u00e4dagogische Psychologie“ an der Universit\u00e4t Bremen stellt in seinem Beitrag die Frage, ob Videos das Lernen aus Texten gleichwertig ersetzen\u00a0<\/strong>bzw.\u00a0sogar besser sein k\u00f6nnen?<\/strong> Alle, die sich mal kompakt den aktuellen Theoriestand vergegenw\u00e4rtigen wollen, wird hier geholfen. Zun\u00e4chst die\u00a0Theorie der Dualen Kodierung beim Lernen aus Texten<\/strong><\/p>\n

„\u2026es geht in der Regel immer um eine Erg\u00e4nzung sprachlich-symbolischer Information durch Visualisierungen, nicht darum, den Text durch Bilder zu ersetzen! Zwar wird gerne das chinesische Sprichwort zitiert, nach dem ein Bild mehr wert sei als tausend Worte (\u2026). Im Sinne der Theorie der dualen Kodierung ist ein Bild aber nur dann etwas wert, wenn es auch mit (tausend) Worten erkl\u00e4rt wird.“ \u2013 Florian Schmidt-Borcherding<\/p><\/blockquote>\n

Dann gilt es die Kognitive Theorie Multimedialen Lernens<\/strong> (KTML) zu ber\u00fccksichtigen, demnach<\/p>\n

„\u2026sollten alle Ma\u00dfnahmen positiv sein, die die gleichzeitige Organisation und Integration zusammengeh\u00f6riger sprachlicher und bildlicher (also: multimedialer) Informationen unterst\u00fctzen bzw. die (sensorischen) Kosten der Selektion multimedialer Informationen niedrig halten: Die N\u00e4he zwischen geschriebenem Text und Abbildungen (r\u00e4umliches Kontiguit\u00e4tsprinzip), die gleichzeitige Darbietung von (geschriebenem oder gesprochenem) Text mit zugeh\u00f6rigen Abbildungen (zeitliches Kontiguit\u00e4tsprinzip), die Nutzung (sprachlicher und\/oder visueller) Hinweisreize f\u00fcr die Verkn\u00fcpfung sprachlicher und bildlicher Informationen (Signalisierungsprinzip) und das Weglassen von unn\u00f6tigen Informationen (Koh\u00e4renzprinzip).“ \u2013 Florian Schmidt-Borcherding<\/p><\/blockquote>\n

Wenn man nun das Lernen aus Texten mit dem Lernen aus Erkl\u00e4rvideos vergleicht, sind nach Florian Schmidt-Borcherding f\u00fcnf Aspekte von Bedeutung:<\/p>\n

(1) die M\u00f6glichkeiten und Grenzen statischer und dynamischer Visualisierungen
\n(2) die Komplexit\u00e4t der Verkn\u00fcpfungen von sprachlichen und visuellen Informationen
\n(3) die Fl\u00fcchtigkeit von dynamischen Informationen (beim Anschauen von Videos)
\n(4) die Anwendung von Lernstrategien beim Lesen vs. Zuschauen
\n(5) individuelle Unterschiede der Lernenden<\/p>\n

Alles wunderbar zug\u00e4nglich nachzulesen, wirklich ein tolles Beispiel f\u00fcr verst\u00e4ndliche Wissenschaftskommunikation mit hohem Transferpotential.<\/p>\n

Didaktische Kriterien f\u00fcr gute Erkl\u00e4rvideos<\/h3>\n

Ebenfalls an der Universit\u00e4t Bremen forscht der habilitierte Physik- und Deutschlehrer Christoph Kulgemeyer als Privatdozent am Institut f\u00fcr Didaktik der Naturwissenschaften zu\u00a0Erkl\u00e4rporzessen im naturwissenschaftlichen Unterricht.<\/strong> Er stellt in unserem Buch den unserer Kenntnis nach\u00a0einzigen empirisch validierten Kriterienkatalog f\u00fcr die didaktische Qualit\u00e4t von (natur-)wissenschaftlichen Erkl\u00e4rvideos<\/strong>.<\/p>\n

Christoph Kulgemeyer beschreibt in dem Beitrag 14 Kriterien f\u00fcr die didaktische Gestaltung von Erkl\u00e4rvideos<\/strong>: Adaption an Vorwissen, Fehlvorstellungen und Interesse; Einbindung von Beispielen; Nutzung von Analogien und Modellen; Veranschaulichung durch Darstellungsformen und Experimenten; Anpassung der Sprachebene; Anpassung des Mathematisierungsgrads; Prompts zu relevanten Inhalten; Direkte Ansprache der Adressaten; Regel-Beispiele f\u00fcr Fachwissen und Beispiel-Regel f\u00fcr das Lernen von Routinen; Zusammenfassungen geben; Exkurse vermeiden; Hohe Koh\u00e4renz des Gesagten; nur neue Prinzipien erkl\u00e4ren, welche zu komplex f\u00fcr die Selbsterkl\u00e4rung sind; Anschlie\u00dfende Lernaufgaben.<\/p>\n

Wenn man sich das im Detail durchliest, wird einem schnell klar, dass die Adaption an das Gegen\u00fcber beim Erkl\u00e4ren mit die wichtigste Rolle f\u00fcr das Verstehen spielt. Das kann ich nat\u00fcrlich im Erkl\u00e4rvideo (= Aufnahme; keine direkte Interaktion) gerade\u00a0nicht<\/strong> leisten. Die Rezipienten m\u00fcssen also die\u00a0passenden Videos selbst ausw\u00e4hlen<\/strong> (siehe auch meine These der selbstselektierenden Adressatenschaft dazu) \u2013 allerdings k\u00f6nnen dabei Probleme entstehen:<\/p>\n

„Sch\u00fcler\/innen wissen nat\u00fcrlich, welches Video sie m\u00f6gen \u2013 aber das ist nicht unbedingt das Video, das eine fachlich richtige oder individuell angemessene Erkl\u00e4rung f\u00fcr sie beinhaltet. In der Literatur ist die \u00bbVerstehensillusion\u00ab als wichtige H\u00fcrde beschrieben worden (z. B. Chi\/Bassok\/Lewis\/ Reimann\/Glaser 1989). Das bedeutet: Manchmal glaubt man, etwas verstanden zu haben, merkt aber, wenn man das Wissen verwenden soll, dass das gar nicht der Fall ist. Sch\u00fcler\/innen brechen mit einer hohen Wahrscheinlichkeit aber die Suche nach einem guten Video ab, wenn sie glauben, etwas verstanden zu haben \u2013 auch wenn das nicht der Fall ist.“ \u2013 Christoph Kulgemeyer<\/p><\/blockquote>\n

Was macht ein gutes Erkl\u00e4rvideo aus?<\/h3>\n

Dr. Sandra Sch\u00f6n und Univ.-Doz. Dr. Martin Ebner von der TU Graz haben ja die wirklich gelungen Praxis-Handreichung „Gute Lernvideos \u2026so gelingen Web-Videos zum Lernen<\/a>!<\/strong>“ ver\u00f6ffentlicht. In ihrem Beitrag stellen sie kompakt die wichtigsten Formate sowie „Kniffe“ zur Produktion von Erkl\u00e4rvideos zusammen. Hilfreich ist auch ihre Ideensammlung f\u00fcr das Erstellen eines Lernvideos<\/strong>:<\/p>\n

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Lessons Learned bei der Erstellung von Erkl\u00e4rvideos<\/h3>\n

Ein weiteres\u00a0Highlight<\/strong> ist mein Interview mit Lee LeFever<\/strong>, dem Gr\u00fcnder der Firma Common Craft, die am 30.05.2007 mit dem Video „Wiki in Plain English“ mein Interesse an Erkl\u00e4rvideos begr\u00fcndet haben.<\/p>\n

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Wiki in Plain English<\/div><\/div>
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