{"id":18,"date":"2024-06-01T14:28:40","date_gmt":"2024-06-01T12:28:40","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/?p=18"},"modified":"2024-06-01T14:28:40","modified_gmt":"2024-06-01T12:28:40","slug":"chemie-kein-fach-fuer-alle-gesellschaftskritische-ansaetze-aus-der-chemiedidaktik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/2024\/06\/01\/chemie-kein-fach-fuer-alle-gesellschaftskritische-ansaetze-aus-der-chemiedidaktik\/","title":{"rendered":"Chemie \u2013 Kein Fach f\u00fcr alle? Gesellschaftskritische Ans\u00e4tze aus der Chemiedidaktik"},"content":{"rendered":"

Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die f\u00fcr Sie (!) einen modernen naturwissenschaftlichen Unterricht f\u00fcr alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte<\/strong><\/em>.<\/p>\n

These 1: Der praktische Teil des Unterrichts sollte eine genau so gro\u00dfer Bestandteil des Chemie-Unterrichts sein, wie der theoretische Teil. Es sollte eine ausgewogene Erfahrung in der Praxis und Theorie f\u00fcr die Sch\u00fcler vorliegen. Gerade weil Chemie bezogene Aktivit\u00e4ten, das Wissen verankern (R\u00fcschenp\u00f6hler & Markic, 2020).<\/p>\n

These 2: Der naturwissenschaftliche Unterricht sollte auch eng mit der Digitalisierung arbeiten, denn so haben die Kinder auch gute M\u00f6glichkeiten von zuhause aus an ihren Schw\u00e4chen zu arbeiten. Ebenfalls k\u00f6nnen sie nach Interessen arbeiten und ihr Wissen erweitern.\u00a0<\/span><\/p>\n

These 3: Der Naturwissenschaftliche Unterricht ist oft gleich aufgebaut, meistens bekommt nur ein Arbeitsblatt vorgelegt und bespricht es anschlie\u00dfend am Ende. Deshalb finde ich das die Gruppenarbeit gef\u00f6rdert werden sollte. Damit weckt man die Interesse der Sch\u00fcler und erh\u00f6ht die Beteiligung individueller Sch\u00fcler im Unterricht. \u00a0<\/span><\/p>\n

\u2022Reflektieren Sie auf Basis der Vorlesungsinhalte und des Grundlagentextes, inwieweit chemisches Wissen im Speziellen und naturwissenschaftliches Wissen im Allgemeinen aus Ihrer Sicht als Teil des Allgemeinwissens (im Sinne einer \u201eScientific Literacy for All\u201c) angesehen werden kann. Beziehen Sie hier auch ihre eigenen Erfahrungen aus dem schulischen Chemieunterricht\/Ihrem Alltag ein.<\/strong><\/em><\/p>\n

Ich denke schon, dass naturwissenschatfliches Wissen, im spezifischen chemisches Wissen als Teil des Allgemeinwissens gesehen werden kann. Es f\u00f6rdert eine gewisse Sicherheit mit Hauschemikalien, Lebensmittelangaben und der Auswahl umweltfreundlicher Produkte. Au\u00dferdem hilft es beim verstehen von Gesundheitsinformationen und Nutzung technischer Ger\u00e4te, welche alle tief in unseren Alltag eingebunden sind. Au\u00dferdem hilft es bei Themen wie den Klimawandel gr\u00f6\u00dferes Verst\u00e4ndnis zu haben und der Klimawandel betrifft uns alle. Also ja ich denke, dass naturwissenschaftliches Wissen essentiell f\u00fcr kritisches Denken und gesellschaftliche Teilhabe ist und dass das Problem der empfundenen Irrelevanz und geringe Motivation bek\u00e4mpft werden muss, weil es ein wichtiger Bestandteil unseres Wissens sein sollte (z.B. Osborne, 2003; Holbrook & Rannikmae, 2007; Hofstein, Eilks & Bybee, 2011).<\/p>\n

Chemie gilt als eines der unbeliebtesten Schulf\u00e4cher. Benennen Sie Stichpunktartig Ma\u00dfnahmen, die Ihrer Meinung nach die Lernmotivation von Kindern und Jugendlichen aller Schulformen (!) f\u00fcr das Fach Chemie steigern k\u00f6nnten<\/strong><\/em><\/p>\n

-Als erstes die Digitalisierung, die den Sch\u00fclern erlaubt von zuhause individuell an ihren Interessen zu arbeiten und ihr Wissen zu erweitern\u00a0<\/span><\/p>\n

-Die F\u00f6rderung der Gruppenarbeiten f\u00fcr ein erh\u00f6htes Interesse und eine erh\u00f6hte Beteiligung am Unterricht.<\/p>\n

-Gr\u00f6\u00dfere Einplanung von praktischer Erfahrung, wie zum Beispiel Experimenten<\/p>\n

-Ausfl\u00fcge in denen man Forschungsinstitute besuchen kann und von Workshops lernt<\/p>\n

Literaturverzeichnis<\/strong><\/em>:<\/p>\n

R\u00fcschenp\u00f6hler, Lilith\/Silvija Markic (2020): Secondary school students\u2019 acquisition of science capital in the field of chemistry, in:\u00a0Chemistry Education. Research And Practice, Bd. 21, Nr. 1, S. 220\u2013236.<\/p>\n

Osborne, J. (2003): Learning and teaching about the nature of science. In: Aspects of Teaching Secondary Science (S. 229-237). Routledge.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die f\u00fcr Sie (!) einen modernen naturwissenschaftlichen Unterricht f\u00fcr alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte. These 1: Der praktische Teil des Unterrichts sollte eine genau so gro\u00dfer Bestandteil des Chemie-Unterrichts sein, […]<\/p>\n","protected":false},"author":15525,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[6],"class_list":["post-18","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv09"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15525"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=18"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18\/revisions\/19"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=18"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=18"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/besfort1\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=18"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}