{"id":12,"date":"2020-06-22T16:58:56","date_gmt":"2020-06-22T14:58:56","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/bernaks\/?p=12"},"modified":"2020-06-22T16:58:56","modified_gmt":"2020-06-22T14:58:56","slug":"rv09-dr-christoph-fantini-heterogenitaetskategorie-gender-ansaetze-zur-entwicklung-einer-interkulturellen-gendersensiblen-paedagogik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/bernaks\/2020\/06\/22\/rv09-dr-christoph-fantini-heterogenitaetskategorie-gender-ansaetze-zur-entwicklung-einer-interkulturellen-gendersensiblen-paedagogik\/","title":{"rendered":"RV09 \u2013 Dr. Christoph Fantini: Heterogenit\u00e4tskategorie Gender \u2013 Ans\u00e4tze zur Entwicklung einer interkulturellen gendersensiblen P\u00e4dagogik"},"content":{"rendered":"

RV09<\/strong><\/p>\n

1. Erl\u00e4utern Sie das in der Vorlesung thematisierte Spannungsfeld zwischen Inszenierung und Zuschreibung in Bezug auf Genderdynamiken und -p\u00e4dagogik in der Schule. Nehmen Sie daf\u00fcr Bezug auf die in der Vorlesung genannten theoretischen Ans\u00e4tze.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

Es entsteht ein Spannungsfeld zwischen der Inszenierung der SuS und der Zuschreibung von geschlechtertypischen Eigenschaften der LuL.<\/span><\/p>\n

W\u00e4hrend die SuS sich in ihrer individuellen Art inszenieren werden sie von den LuL in verallgemeinernde Geschlechterkategorien unterteilt. Dabei ist diese Unterteilung sehr problematisch, da alle SuS Individuen sind und ihre Interessen und Leistungen nicht ihrem Geschlecht entsprechen m\u00fcssen. Diese Unterscheidungen k\u00f6nnen in der Schule zu Spannungsfeldern und Benachteiligungen f\u00fchren. <\/span><\/p>\n

Um dies zu vermeiden sollten die LuL auf gendertypische Sterotypen verzichten.<\/span><\/p>\n

2. Reflektieren Sie ihre bisherigen Praxiserfahrungen aus der eigenen Schulzeit und ersten Praktika zum\u00a0schulischen \u201eGenderplay\u201c, m\u00f6glichst unter Bezugnahme auf mindestens ein anderes Heterogenit\u00e4tsfeld\u00a0der Ringvorlesung, wie Sprache, soziokultureller Background, Leistung, Inklusion.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

Ich habe w\u00e4hrend meiner Schulzeit Erfahrungen diesbez\u00fcglich machen d\u00fcrfen. In der Oberstufe fiel dies besonders bei der F\u00e4cherwahl auf, da sehr wenige Jungen sich f\u00fcr den Kunstkurs entschieden haben.<\/span><\/p>\n

Im Gegensatz dazu standen die Jungen im Sportunterricht im Vordergrund. Die M\u00e4dchen wurden wie \u201ezerbrechliche Wesen\u201c behandelt. Auch beim Weitsprung, Weitlauf etc. waren f\u00fcr die SuS verschiedene Tabellen angefertigt, wo die M\u00e4dchen f\u00fcr die selbe Note weniger Leistung erbringen mussten. <\/span><\/p>\n

Ich finde es sehr problematisch, dass die LuL die Leistung der SuS von ihrem Geschlecht abh\u00e4ngig machen.<\/span><\/p>\n

3. Formulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe f\u00fcr kommende Praktika zum Thema \u201egendersensible\u00a0P\u00e4dagogik\u201c, auch hier m\u00f6glichst unter Bezugnahme auf mindestens ein anderes Heterogenit\u00e4tsfeld\u00a0der Ringvorlesung, wie Sprache, soziokultureller Background, Leistung, Inklusion, um deutlich zu machen, dass die Kategorie Gender nicht f\u00fcr sich steht, sondern andere Dimensionen von Heterogenit\u00e4t oftmals wesentlich mit beeinflusst.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

Welche Vorgehensweise haben die LuL im Unterricht, um das Interesse der SuS unabh\u00e4ngig ihres Geschlechts zu wecken? Beobachte, ob von den LuL ein bestimmtes Geschlecht bevorzugt wird.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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