{"id":45,"date":"2020-07-31T15:51:17","date_gmt":"2020-07-31T13:51:17","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/benar\/?p=45"},"modified":"2020-07-31T15:51:17","modified_gmt":"2020-07-31T13:51:17","slug":"abschlussreflexion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/benar\/2020\/07\/31\/abschlussreflexion\/","title":{"rendered":"Abschlussreflexion"},"content":{"rendered":"

1. Benennen Sie die f\u00fcr Sie zentralsten (mindestens zwei verschiedene) theoretischen Erkenntnisse, die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung f\u00fcr sich als besonders pr\u00e4gnant mitgenommen haben. Nehmen Sie dabei konkret sowohl Bezug auf:<\/b><\/span><\/p>\n

a.) die unterschiedlichen, fachdidaktischen Aspekte und \u00fcbertragen Sie diese in der Ringvorlesung gewonnenen Erkenntnisse auf die Didaktiken der von Ihnen studierten F\u00e4cher. Beziehen Sie sich hierbei auch auf didaktische Erkenntnisse mindestens eines Fachs, das Sie nicht selbst studieren.<\/b><\/span><\/p>\n

b.) generelle erziehungswissenschaftliche Erkenntnisse zu Schule und Unterricht.<\/b><\/span><\/p>\n

Bitte benennen Sie f\u00fcr diesen Aufgabenteil dabei konkret mindestens zwei relevante Literaturquellen (Autor*innen, Jahr, Titel).<\/b><\/span><\/p>\n

Die Erkenntnisse, die ich aus den Sitzungen mitgenommen habe, sind vielf\u00e4ltig. Viele Inhalte waren mir neu und unbekannt, aber wie ich finde sehr relevant f\u00fcr eine angehende Lehrkraft.<\/span><\/p>\n

a.) Als angehende Franz\u00f6sischlehrerin hat mich besonders die Vorlesung von B\u00e1rbara Rovir\u00f3, in der sie den Fremdsprachenunterricht und seine (Inter)kulturelle Bedeutung darstellt, angesprochen. Dadurch gelang ich zu der Erkenntnis, dass auch innerhalb des Fremdsprachenunterrichts gewisse Spannungsverh\u00e4ltnisse herrschen. Der Fokus des Fremdsprachenunterrichts sollte demnach nicht auf das eine Erlernen der Sprache liegen. Aufgrund der Heterogenit\u00e4t innerhalb der Sprache sollte diese Vielfalt vielmehr ber\u00fccksichtigt werden. Ziel ist also, dass der Fremdsprachenunterricht im interkulturellen und kommunikativen Rahmen stattfindet. Das interkulturelle Lernen muss als zentraler Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts erhalten bleiben. <\/span><\/p>\n

In der Vorlesung von Prof. Dr. Christine Knipping (Mathematische Unterschiede \u2013 empirische Befunde und Konsequenzen f\u00fcr den Mathematikunterricht) haben wir z.B. gelernt, wie man sich komplexe Inhalte der Mathematik ganz einfach aneignen kann, n\u00e4mlich spielerisch. Auf diese Weise werden kognitive F\u00e4higkeiten angeregt und selbst hochkomplexe Inhalte werden verstanden. Dadurch k\u00f6nnen gro\u00dfe Leistungsunterschiede vermieden werden.<\/span><\/p>\n

b.) Aus der Vorlesung von Dr. Eileen Schwarzenberg (\u201eMeint Inklusion wirklich alle?!\u201c – aktuelle Diskussionslinien und praktische Umsetzung) ist meiner Meinung nach der Begriff „Inkludierende Exklusion“ ein durchaus wichtiger Begriff, dessen Problematik man sich als angehende Lehrkraft bewusst sein sollte. <\/span>Die \u201eInkludierende Exklusion\u201c setzt sich mit der Inklusion im Schulsystem auseinander. Das Problem ist, dass die Inklusion in Regelschulen nicht fehlerfrei verl\u00e4uft. So gibt es noch Zentren, in denen Kinder separat in Sondereinrichtungen gef\u00f6rdert werden, oder p\u00e4dagogische Assistenten dienen als Hilfskr\u00e4fte und bewirken Exklusion bzw. eine Differenzierung zu anderen Sch\u00fcler*innen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Dilemmata nach Greiner (2019), die Prof. Dr. Matthis Kepser im Bezug auf \u201eHeterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht\u201c aufgegriffen hat, sind mir besonders im Ged\u00e4chtnis geblieben. Das Dilemma, das f\u00fcr mich im Kontext von Heterogenit\u00e4t besonders wichtig war, war das <\/span>Kategorisierungsdilemma<\/span>: Man befindet sich in einem Zwiespalt, was die F\u00f6rderung von \u201eInklusionskindern\u201c angeht. Einerseits ist ein \u201eInklusionskind\u201c in vielen F\u00e4llen mit besonderer Vorsichtigkeit zu behandeln, andererseits sollten sich Lehrkr\u00e4fte auch die Frage stellen, wie es dem jeweiligen Kind geht, zu wissen, dass es den Titel \u201eInklusionskind\u201c tr\u00e4gt. Bei vielen Kindern mit besonderem F\u00f6rderbedarf wird der Wunsch ge\u00e4u\u00dfert, nicht wie eine \u201eExtrawurst\u201c behandelt zu werden.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Stichweh & Windolf (2009). Inklusion und Exklusion: Analysen zur Sozialstruktur und sozialen Ungleichheit. VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften <\/span><\/p>\n

Greiner (2019) aus Folien zu RV08 \u201eHeterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht\u201c Prof. Dr. Matthis Kepser <\/span><\/p>\n

2. Welche Faktoren zum schulischen Umgang mit Heterogenit\u00e4t (z.B. Unterrichtsformen, Schulformen, schulstrukturelle Fragen, schulkulturelle Aspekte, Lehrer*innenhandeln), die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, pr\u00e4gen im R\u00fcckblick auf ihre eigenen Praxiserfahrungen (eigene Schulzeit, Berichte aus der Praxis, ggf. auch schon eigene Praxiserfahrungen) den Schulalltag besonders stark \u2013 und warum? Hier k\u00f6nnen Sie aus Ihrer Sicht besonders gelungene oder auch weniger gelungene Beispiele geben. Inwiefern helfen Ihnen die Inhalte der Vorlesung, eine solche Einsch\u00e4tzung vorzunehmen? Nehmen Sie konkret Bezug auf entsprechende Begriffe, Theorien, Konzepte, die Sie jetzt kennengelernt haben.<\/b><\/span><\/p>\n

Da ich Franz\u00f6sisch als Hauptfach studiere, besch\u00e4ftige ich mich sehr mit der Verbindung von Interkulturalit\u00e4t und Heterogenit\u00e4t. Ich habe gemerkt, dass die Sprache Franz\u00f6sisch des \u00d6fteren mit Bildern gewisser Orte des Landes Frankreich verbunden wird. Aber es f\u00e4llt auf, dass man sich nur auf gro\u00dfe St\u00e4dte geeinigt hat wie Paris und somit den Sch\u00fclern nur einseitige Vorstellungen bietet, obwohl das Land, bzw. die Kultur vieles mehr zu bieten hat. Viele Vorstellungen werden aber auch auf die Allgemeinheit bezogen und oft einfach ein falsches Bild vermittelt. Vorschnelle kulturelle Zuschreibungen k\u00f6nnen Stereotypen beg\u00fcnstigen. Da unterschiedliche kulturelle Zugeh\u00f6rigkeiten mit unterschiedlichen Verhaltensregeln einhergehen k\u00f6nnen, kommt es in interkulturellen Situationen h\u00e4ufiger vor, dass eine Person die Umwelt anders wahrnimmt, interpretiert und bewertet als sein\/ihr Gegen\u00fcber. Um diese unterschiedlichen kulturellen Perspektiven wahrzunehmen und zu verstehen und Missverst\u00e4ndnissen vorzubeugen, braucht man interkulturelle Kompetenz. Dazu dient das Modell von Michael Byram.<\/span><\/p>\n

3. Zu welchen zwei erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen, die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, w\u00fcrden Sie gerne mehr erfahren im weiteren Studium im Bezug auf das Modulthema UMHET? Welche haben Sie vermisst? Bitte begr\u00fcnden Sie Ihre Wahl.<\/b><\/span><\/p>\n

Ich w\u00fcrde mich sehr gerne vertieft mit der Thematik der Inklusion besch\u00e4ftigen. Es w\u00e4re sch\u00f6n, in dem Zusammenhang N\u00e4heres \u00fcber den Umgang mit Sch\u00fclern mit Sonderbedarf kennenzulernen nat\u00fcrlich auch mit Bezug zur aktuellen Lage. Wie sieht in dem Zusammenhang das Miteinander in Schulen aus? Auch w\u00fcrde mich im Zusammenhang mit Antisemitismus interessieren, wie der Umgang mit Diskriminierung aussieht. Gibt es auch antisemitische Angriffe an Lehrkr\u00e4fte und wenn ja, wie wird gehandelt?<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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