{"id":34,"date":"2020-06-11T15:37:52","date_gmt":"2020-06-11T13:37:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/benar\/?p=34"},"modified":"2020-06-11T15:41:20","modified_gmt":"2020-06-11T13:41:20","slug":"34","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/benar\/2020\/06\/11\/34\/","title":{"rendered":"Mathematische Unterschiede – empirische Befunde und Konsequenzen f\u00fcr den Mathematikunterricht"},"content":{"rendered":"

1. Sind Unterschiede in den mathematischen Leistungen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern ein Grund zur Sorge? Welche Bedeutung kommt dem zweigliedrigen Schulsystem (Oberschule\/ Gymnasien) in Bremen diesbez\u00fcglich zu?<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Auch wenn viele Sch\u00fcler stets verwundert dar\u00fcber sind, dass sie bis zum Ende der Schulzeit Matheunterricht haben, ist Mathematik doch ein sehr wichtiges Fach, weil es den Sch\u00fclern in ihrem Alltag hilft, Probleme zu l\u00f6sen. Es ist notwendig, dass die Sch\u00fcler wenigstens die mathematische Grundlagen kennen und beherrschen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Jedoch gibt es viele Sch\u00fcler, die Schwierigkeiten darin haben, mathematische Aufgaben zu l\u00f6sen, und somit es zu Leistungsunterschieden kommen kann. Trotzdem sind Unterschiede in den mathematischen Leistungen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern kein Grund zur Sorge. Immerhin tr\u00e4gt das zweigliedrige Schulsystem enorm dazu bei, dass Leistungsunterschiede weder f\u00fcr die Sch\u00fcler, noch f\u00fcr die Lehrer ein Problem darstellen. So werden leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fcler intensiver gef\u00f6rdert, und gleichzeitig werden die leistungsstarken Sch\u00fcler auf den Gymnasien gefordert. Dennoch bestehen auch innerhalb einer Klasse Leistungsunterschiede und sobald die Leistungen der Sch\u00fcler zu weit auseinandergehen, besteht ein Grund zur Sorge, denn der der weitergef\u00fchrte Unterricht w\u00fcrde den Lehrer und die leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fcler \u00fcberfordern.<\/span><\/p>\n

2. Spielen im Mathematikunterricht, kann das angesichts von Leistungsunterschieden ein Ansatz sein? Beziehen und begr\u00fcnden Sie eine Position aus Lehrenden-Sicht, die auch Sch\u00fclersichtweisen einbezieht. <\/strong><\/span><\/p>\n

Mathematik ist f\u00fcr viele Sch\u00fcler*innen ein unbeliebtes Fach. Ihnen f\u00e4llt es schwer, sich im Mathematikunterricht zu engagieren, wenn sie etwas nicht verstanden haben, dementsprechend ist auch ihre Bereitschaft, zu lernen, sehr gering. Spielen kann dazu beitragen, dass die Sch\u00fcler*innen sich intensiver mit der Mathematik befassen und motivierter an die Thematik rangehen. <\/span><\/p>\n

Die Theorie ist meistens sehr trocken, sodass die Sch\u00fcler sich schnell ablenken lassen und wichtige Prozesse nicht mitkriegen. Wenn die Theo<\/span>rie in der Praxis angewendet wird, sind die Sch\u00fcler aufmerksamer und k\u00f6nnen so, jeder f\u00fcr sich, das Prinzip des Spiels verstehen und sich dabei die Lerninhalte aneignen. Auf diese Weise kann der Lehrer sich selber ein Bild von der Leistung der Sch\u00fcler*innen machen und sehen, wer die Prinzipien verstanden hat, obwohl derjenige sich normalerweise im Unterricht weniger beteiligt.\u00a0<\/span><\/p>\n

3. Spielen kann im Handeln „stecken bleiben“, das Denken kommt zu kurz. Formulieren Sie zwei Fragen, welche ihnen helfen k\u00f6nnen, m\u00f6gliche Denkhandlungen von Lernenden zu beobachten.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

1.) K\u00f6nnen die Sch\u00fcler ihre Konzentration halten, selbst wenn die mathematischen Regeln ge\u00e4ndert werden und so die Anforderungen erh\u00f6ht werden?<\/span><\/p>\n

2.) K\u00f6nnen die Sch\u00fcler nach einem Spiel mathematische Inhalte einem Mitsch\u00fcler vermitteln?<\/span><\/p>\n

4. Benennen Sie zwei unterschiedliche M\u00f6glichkeiten, wie Sie als Lehrkraft ausgehend vom Spielen eine weitere kognitive Aktivierung von Lernenden anregen k\u00f6nnen.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Lehrinhalte sollten immer auch in der Praxis angewendet werden, um den Sch\u00fclern die Bedeutung des Inhalts zu vermitteln und um Interesse zu wecken, denn die Begeisterung f\u00fcr die Mathematik h\u00e4lt sich bei vielen in Grenzen.<\/span><\/p>\n

Im Anschluss eines Spiels k\u00f6nnten sich die Sch\u00fcler*innen zu zweit zusammentun und sich gegenseitig die angewendeten Regeln erkl\u00e4ren.<\/p>\n

Zudem k\u00f6nnten die Sch\u00fcler*innen ein neues Spiel mit neuen mathematischen Regeln entwickeln und erkl\u00e4ren.<\/p>\n

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