{"id":32,"date":"2016-06-10T11:25:51","date_gmt":"2016-06-10T09:25:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/baumhetstella\/?p=32"},"modified":"2016-06-10T11:27:34","modified_gmt":"2016-06-10T09:27:34","slug":"ringvorlesung-10","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/baumhetstella\/2016\/06\/10\/ringvorlesung-10\/","title":{"rendered":"Ringvorlesung 10"},"content":{"rendered":"<header class=\"entry-header\">\n<h3 class=\"entry-title\">Sprachliche Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht<\/h3>\n<\/header>\n<div class=\"entry-content\">\n<p><strong><i>Sprachliche Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht \u2013 eine Herausforderung oder eine Chance<\/i>?<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<p>Meiner Meinung nach\u00a0alle heterogenen Lerngruppen eine \u00a0Herausforderung mit sich bringen. Von den allen Formen der Heterogenit\u00e4t ist die Sprachliche Heterogenit\u00e4t am problematischste. \u00a0H\u00e4ufig sind die SuS betroffen, die Deutsch als Zweitsprache haben. Das ist die Ursache, warum die oft die Inhalte und Aufgabenstellungen nicht verstehen k\u00f6nnen. Meiner Meinung nach das Problem in den Naturwissenschaftlichen Bereichen nicht ausgepr\u00e4gt, wie in Literatur-\u00a0 oder Kulturwissenschaften, wo man eine h\u00f6he Sprachkompetenz zeigen muss. Naturwissenschaftliche F\u00e4cher beruhen oftmals auf Experimente, Beobachtungen. Durch diese Herangehensweise k\u00f6nnen sprachliche Barrieren aufgel\u00f6st werden. Da es in Naturwissenschaftliche F\u00e4cher viele Fachausdr\u00fccke gibt, die sowohl f\u00fcr die Muttersprachler, als auch f\u00fcr die Ausl\u00e4nder \u00a0nicht leicht zu verstehen sind,\u00a0 k\u00f6nnen sprachliche missverst\u00e4ndnisse und unklarheiten vorkommen. Hier hat die LehrerInnen die M\u00f6glichkeit durch das Veranschaulichen (Bilder, Videos, Skizzen, Experimente), das Verstehen der schwierigen Fachw\u00f6rter erleichtern. Diese Methode k\u00f6nnte eine Chance sein, die oben genannte Sprachbarriere zu \u00fcberwinden. Allerdings k\u00f6nnen die SuS sich gegenseitig beim Verstehen der Begriffe unterst\u00fctzen und eventuell dar\u00fcber diskutieren. Das bittet auch eine Chance zum Austausch und dazulernen. Aber es ist auch nicht zu untersch\u00e4tzen, das trotz aller diesen M\u00f6glichkeiten, die SuS in der Lage sein m\u00fcssen die Fachbegriffe und auch den Lernstoff mit eigenen W\u00f6rtern erkl\u00e4ren zu k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Zusammenfassend kann man sagen, dass Sprachliche Heterogenit\u00e4t in Naturwissenschaftlichen\u00a0Unterricht\u00a0zwar eine Herausforderung ist, jedoch als eine Chance betrachtet werden kann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sprachliche Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht Sprachliche Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht \u2013 eine Herausforderung oder eine Chance? Meiner Meinung nach\u00a0alle heterogenen Lerngruppen eine \u00a0Herausforderung mit sich bringen. Von den allen Formen der Heterogenit\u00e4t ist die Sprachliche Heterogenit\u00e4t am problematischste. \u00a0H\u00e4ufig sind die SuS betroffen, die Deutsch als Zweitsprache haben. 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