{"id":10,"date":"2023-05-24T11:46:14","date_gmt":"2023-05-24T09:46:14","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/baumhetbipebelisa\/?p=10"},"modified":"2023-05-24T11:46:14","modified_gmt":"2023-05-24T09:46:14","slug":"inklusiver-deutsch-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/baumhetbipebelisa\/2023\/05\/24\/inklusiver-deutsch-unterricht\/","title":{"rendered":"Inklusiver (Deutsch-) Unterricht"},"content":{"rendered":"<p><em><span style=\"font-size: 18pt\">1. Benennen und erl\u00e4utern Sie kurz drei f\u00fcr Sie zentrale Erkenntnisse aus dem heutigen Termin.<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt\">Eine der zentralsten Erkenntnisse ist, dass inklusiver Unterricht nicht nur durch eine Klasse, welche aus den verschiedensten Kindern besteht entsteht. Es geht hierbei darum, dass inklusiver Unterricht alle Kinder mit all ihren St\u00e4rken und Schw\u00e4chen einbindet und f\u00f6rdert (vgl. Folie 7). Die Eigenschaften des Unterrichts sind ausschlaggebend.<\/span><\/p>\n<p>In Bezug darauf ist eine weitere Erkenntnis, dass inklusivem Unterricht als &#8222;Orchestrating Learning&#8220; zu beschreiben ist. Es geht darum allen Sch\u00fcler*innen durch angemessene Differenzierung und dem Lernen von und miteinander eine individuelle F\u00f6rderung zu erm\u00f6glichen (vgl. Folie 13). Die Rolle der Lehrkraft ist hierbei insofern definiert, dass diese als Dirigent*in fungiert und die Lernenden anleitet und somit ihre Lernfortschritte begleitet. Dieser Unterricht kann anhand der drei Dimensionen reflektiert werden: Personalit\u00e4t, Sozialit\u00e4t und Komplexit\u00e4t (vgl. Seitz, 2020, Kapitel 2 ff.). Somit werden neben dem Erreichen der Bildungsziele weitere Bildungsprozesse, wie die Entwicklung der Pers\u00f6nlichkeit, von Interessen und weiterf\u00fchrende F\u00e4higkeiten eingebunden.<\/p>\n<p>Bez\u00fcglich des Deutschunterrichts sind die Ansatzpunkte zur Differenzierung des Literaturunterrichts nach Boelmann und K\u00f6nig nennenswert. Insbesondere verschafft die Aufschl\u00fcsselung der drei M\u00f6glichkeiten, der Ver\u00e4nderung des Gegenstands, der Methode und der Zielsetzung ergiebige praxisbezogene Einblicke (vgl. Boelmann, K\u00f6nig, 2021, S. 139 ff.). So wird nicht nur mithilfe von Aufgaben differenziert, sondern auch durch Kompetenzziele, durch Gegenst\u00e4nde und durch Identit\u00e4tsorientierung.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: 18pt\">2. Diskutieren Sie einen heute vorgestellten Aspekt guten (inklusiven Literatur-) Unterrichts anhand eines positiven oder negativen Beispiels aus Ihren Praktika. Wenn Sie ein negatives Beispiel w\u00e4hlen: Machen Sie einen kurzen Verbesserungsvorschlag.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"p1\">In meinem Orientierungspraktikum wurde der Literaturunterricht von der Lehrkraft facettenreich ausgestaltet. Neben dem klassischen Lesen und Schreiben von Geschichten, wurde auch mit H\u00f6rspielen und sensumotorischen Material, wie den B\u00fcchern &#8222;zum Anfassen&#8220;, welche in der Vorlesung\u00a0 ebenfalls behandelt wurden, gearbeitet (vgl. Folie 23).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"p1\"><em><span style=\"font-size: 18pt\">3. Welche Frage ist f\u00fcr Sie heute offengeblieben und wie k\u00f6nnten Sie sich deren Beantwortung in ihrem n\u00e4chsten Praktikum ann\u00e4hern?<\/span><\/em><\/p>\n<p>F\u00fcr das n\u00e4chste Praktikum w\u00e4re es m\u00f6glich basierend auf den Aspekten dieser Vorlesung zu beobachten, ob eine Differenzierung im Unterricht stattfindet und wenn ja, wie diese umgesetzt wird. Welche Argumente f\u00fchren erfahrene Lehrkr\u00e4fte neben dem in der Wissenschaft angef\u00fchrten Argumente f\u00fcr und evtl. auch gegen inklusiven (Deutsch-) Unterricht auf? Welche Probleme tauchen bei der Umsetzung auf und wie kann man diese bew\u00e4ltigen? Wenn manche Lehrkr\u00e4fte ihren Unterricht nicht inklusiv gestalten, woran liegt es?<\/p>\n<p>Diese Fragestellungen kn\u00fcpfen an die Aspekte dieser Vorlesung an und beleuchten das Einbinden dieser in das Schulleben. Methodisch k\u00f6nnen Beobachtung und Befragung als Werkzeuge zur Untersuchung angewandt werden.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"p1\"><em><span style=\"font-size: 10pt\">Literatur:<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"p1\"><em><span style=\"font-size: 10pt\">Boelmann, Jan M.; K\u00f6nig, Lisa (2021): Literarische Kompetenzen messen, literarische Bildung f\u00f6rdern. Das BOLIVE-Modell. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. S. 139-144.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"p1\"><em><span style=\"font-size: 10pt\">Seitz, Simone (2020): Dimensionen inklusiver Didaktik \u2013 Personalit\u00e4t, Sozialit\u00e4t und Komplexit\u00e4t. In: Zeitschrift f\u00fcr Inklusion (2). Abgerufen von https:\/\/www.inklusion-online.net\/index.php\/inklusion-online\/article\/view\/570 (22.05.2023). Kapitel 2.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"p1\">\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1. Benennen und erl\u00e4utern Sie kurz drei f\u00fcr Sie zentrale Erkenntnisse aus dem heutigen Termin. Eine der zentralsten Erkenntnisse ist, dass inklusiver Unterricht nicht nur durch eine Klasse, welche aus den verschiedensten Kindern besteht entsteht. Es geht hierbei darum, dass inklusiver Unterricht alle Kinder mit all ihren St\u00e4rken und Schw\u00e4chen einbindet und f\u00f6rdert (vgl. 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