{"id":32,"date":"2019-05-26T17:18:38","date_gmt":"2019-05-26T15:18:38","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/?p=32"},"modified":"2019-05-26T17:18:38","modified_gmt":"2019-05-26T15:18:38","slug":"auf-dem-weg-zu-einer-schule-fuer-alle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/2019\/05\/26\/auf-dem-weg-zu-einer-schule-fuer-alle\/","title":{"rendered":"Auf dem Weg zu einer Schule f\u00fcr alle."},"content":{"rendered":"

26. Mai 2019<\/p>\n

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  1. Reflektieren Sie die Konsequenzen der Aussonderung von Sch\u00fcler\/-innen mit F\u00f6rderbedarf?<\/li>\n
  2. Welche Informationen sind in der Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung & Entwicklung\u201c bzw. \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Lernen\u201c enthalten? Welche Informationen ben\u00f6tigen Sie von einer Sch\u00fcler\/-in um Ihren Unterricht ggf. anzupassen?<\/li>\n
  3. Wie k\u00f6nnen Sie der Vielfalt der Sch\u00fcler\/-innen gerecht werden und welche Verb\u00fcndeten k\u00f6nnen sie dazu gewinnen?<\/li>\n
  4. Warum stellte die Entwicklung der Sonderschulen historisch betrachtet einen Fortschritt dar? (vgl. Feuser in M\u00fcller 2018)<\/li>\n<\/ol>\n

    Antwort:<\/p>\n

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    1. Die Auswirkungen der Aussonderung Kinder mit F\u00f6rderbedarf entfalten sich negativ auf verschiedene Ebenen. Zun\u00e4chst wird damit eine Erfolg Differenzierung bedient, die einen erheblichen Unterschied der Leitungsniveau zwischen den Sch\u00fcler\/-innen ohne und mit F\u00f6rderbedarf verdeutlicht. Kinder, die eine \u201enormale\u201c Schullaufbahn verfolgen, bleibt die M\u00f6glichkeit eine heterogene Klassenzusammensetzung zu genie\u00dfen verweigert und somit die Chance Ihren Wissen und K\u00f6nnen zu teilen und dabei anderen zu unterst\u00fctzen. Eine Radikale Ansicht des Anderen k\u00f6nnte dabei eine Folge sein. Die Kinder mit F\u00f6rderbedarf werden dadurch weiter stigmatisiert, was eine emotionale Instabilit\u00e4t hervorruft und sie noch mehr verunsichern k\u00f6nnte. Eine weitere negative Auswirkung k\u00f6nnte sich auch durch einen Verlust der Lust am lernen. Ihre Bildungsstand w\u00e4re folge dessen in Gefahr und k\u00f6nnte ihre Eingliederung in der Gesellschaft auf l\u00e4ngerer Sicht gef\u00e4hrden. Das Minderwertigkeitsklischee w\u00e4re damit einmal mehr erf\u00fcllt und wurde nicht f\u00fcr einen inklusive Schulsystem stehen.<\/li>\n
    2. Mit der Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung & Entwicklung\u201c sind in den meisten F\u00e4llen Einschr\u00e4nkungen beziehungsweise Problem mit der geistigen Entwicklung gemeint. In anderen Bundesl\u00e4nder nennt man diese Diagnose auch \u201egeistige Entwicklung\u201c, diese weist auf eine geistliche Behinderung hin. Dagegen weist die Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Lernen\u201c auf ein Defizient in der Lernentwicklung hin, dabei k\u00f6nnen sich Sch\u00fcler*innen mit F\u00f6rderbedarf nicht richtig konzentrieren oder haben beispielsweise Probleme mit der Sprache oder beim Rechnen. Allgemein gibt es f\u00fcr diese Diagnosen keinen allgemeinen L\u00f6sungsansatz, es ist wichtig, dass eine gute Kommunikation zwischen Eltern, Lehrenden und dem jeweiligen Sch\u00fcler\/-innen mit F\u00f6rderbedarf besteht. Sodass sich seine Schw\u00e4chen und Diagnosen erkennen und mit unterschiedlichen Methoden, individuell anpassen lassen.<\/li>\n
    3. Heutzutage wird eine Lehrkraft in der Regel immer mit einer heterogenen Lerngruppe konfrontiert, sowohl bez\u00fcglich der verschiedenen Herkunftsl\u00e4nder und Sprachen als auch bez\u00fcglich der verschiedenen Lernanforderungen und F\u00f6rderschwerpunkte der Sch\u00fcler\/-innen. Die M\u00f6glichkeiten dieser Vielfalt der Sch\u00fcler\/-innen gerecht zu werden, sind sehr unterschiedlich. Eine M\u00f6glichkeit stellt die Arbeit mit Gruppentischen dar, w\u00e4hrenddessen die Sch\u00fcler\/-innen freier an verschiedenen Projekten arbeiten und sich gegenseitig unterst\u00fctzen k\u00f6nnen. Bez\u00fcglich der Unterrichtsvorbereitung ist es f\u00fcr die Lehrkraft wichtig, dass sie sich mit anderen Kollegen\/-innen sowie der Schulleitung abspricht und auch die Erziehungsberechtigten der Kinder mit einbezieht. Auch technische Hilfen sollte man nutzen, wenn es dazu betr\u00e4gt die Kinder entsprechend ihrer pers\u00f6nlichen Profile zu f\u00f6rdern oder wenn diese das Arbeitspensum der Lehrkraft entlasten, damit sich die Lehrkraft st\u00e4rker den Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler\/-innen widmen kann.<\/li>\n
    4. Die Entwicklung der Sonderschule stellt historisch betrachtet einen gro\u00dfen Fortschritt dar. Sie erm\u00f6glicht die betroffenen Sch\u00fcler\/-innen eine Eingliederung in den g\u00e4ngigen Schulsystem ohne dabei auf eine ad\u00e4quate F\u00f6rderung verzichten zu m\u00fcssen. Eine Chance auf Bildung hier somit auch f\u00fcr Kinder mit Behinderung gegeben. Es ist einen Schritt in Richtung integrative Gesellschaft, die jeder Mensch mit seinen Besonderheiten wahr zu nehmen und zu akzeptieren versucht. Eine Schule, die sowohl die St\u00e4rken als auch die Schw\u00e4che ihrer Lernenden erkennt und bereits ist Unterst\u00fctzung zu leisten.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      26. Mai 2019 Reflektieren Sie die Konsequenzen der Aussonderung von Sch\u00fcler\/-innen mit F\u00f6rderbedarf? Welche Informationen sind in der Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung & Entwicklung\u201c bzw. \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Lernen\u201c enthalten? Welche Informationen ben\u00f6tigen Sie von einer Sch\u00fcler\/-in um Ihren Unterricht ggf. anzupassen? Wie k\u00f6nnen Sie der Vielfalt der Sch\u00fcler\/-innen gerecht werden und welche Verb\u00fcndeten k\u00f6nnen sie dazu gewinnen? … Auf dem Weg zu einer Schule f\u00fcr alle.<\/span> weiterlesen →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":10688,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[207],"tags":[23847],"class_list":["post-32","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv07"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10688"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":33,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32\/revisions\/33"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ayshan\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}