{"id":14,"date":"2019-04-25T18:37:52","date_gmt":"2019-04-25T16:37:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/?p=14"},"modified":"2019-04-25T18:39:52","modified_gmt":"2019-04-25T16:39:52","slug":"14","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/2019\/04\/25\/14\/","title":{"rendered":"Empirische Forschung zu Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht – Was wissen wir eigentlich wirklich?"},"content":{"rendered":"

1.) In einer Konferenz in Ihrem Fachbereich in Ihrem Fach an Ihrer Schule diskutiert das <\/span><\/span>Kollegium \u00fcber Ma\u00dfnahmen zum Umgang mit Heterogenit\u00e4t. Sie erinnern sich kurz an diese <\/span><\/span>Vorlesung: nennen Sie zwei empirisch \u00fcberpr\u00fcfte Fakten zum Umgang mit Heterogenit\u00e4t, die <\/span><\/span>der Diskussion dienen k\u00f6nnten!<\/span><\/span><\/p>\n

Eine Studie aus dem Jahr 2015 nach Saleh ergab, dass leistungsschwache Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler <\/span><\/span>von leistungsheterogenen Gruppenarbeiten profitieren. Sie sind deutlich motivierter als in <\/span><\/span>leistungshomogenen Gruppen und ihre Leistung steigert sich erheblich. Leistungsstarke <\/span><\/span>Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler dagegen profitieren leicht von homogenen Gruppenkonstellationen. Daher ist es wichtig, die Gruppenkonstellationen zu variieren, um jedem Sch\u00fcler und jeder Sch\u00fclerin gerecht zu werden.<\/span><\/span><\/p>\n

Des weiteren wurde festgestellt, dass direkte Instruktionen f\u00fcr leistungsschwache Sch\u00fcler f\u00f6rderlich <\/span><\/span>sind. Zu offene Aufgabenstellungen f\u00fchren schnell zu \u00dcberforderung und die Motivation l\u00e4sst nach. <\/span><\/span>Deshalb sollten die Formulierungen pr\u00e4zise gehalten werden. Trotzdem sollte darauf geachtet werden, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler selbst mitdenken und nicht nur stumpf die Aufgaben bearbeiten. Denn nur so lernen die Sch\u00fcler aktiv.<\/span><\/span><\/p>\n

2.) Erl\u00e4utern Sie, welches Unterrichtsmuster Sie in Ihrer bisherigen Erfahrung selbst als das <\/span><\/span>wirkungsvollste erlebt haben! Diskutieren Sie Ihre Beobachtung vor dem Hintergrund der <\/span><\/span>Vorlesung!<\/span><\/span><\/p>\n

Ich habe w\u00e4hrend meiner Schulzeit eine Stadtteilschule besucht. In meiner Mittelstufenklasse gab es \u00fcberwiegend leistungsschwache Sch\u00fcler, welche oft nur wenig motiviert am Unterricht <\/span><\/span>teilgenommen haben. Die Lehrer haben ausschlie\u00dflich heterogene Gruppen eingeteilt, da der <\/span><\/span>Unterricht anders nicht m\u00f6glich gewesen w\u00e4re. Ich pers\u00f6nlich war oft genervt, da ich viel l\u00e4nger f\u00fcr <\/span><\/span>die Bearbeitung der Aufgaben gebraucht habe in dieser Gruppenkonstellation. Aber es hat mir geholfen die Inhalte des Unterrichts zu verinnerlichen, da ich leistungsschwachen Sch\u00fclern den Stoff erkl\u00e4rt habe. Ich glaube, dass homogene Gruppenarbeiten in Klassen mit einem hohen Anteil von leistungsschwachen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern kaum umsetzbar sind. Dies war unseren Lehrkr\u00e4ften auch bewusst, denn wenn mal einheitliche Gruppenkonstellationen gebildet wurden, wurde in den leistungsschwachen Gruppen kaum bis gar nicht gearbeitet. Dies lag zum einen daran, dass die Sch\u00fcler die Aufgabenstellungen nicht verstanden haben und zum anderen daran, dass ihnen kein Anreiz gegeben wurde und sie somit unmotiviert waren. Ich empfinde es als sehr schwierig, optimale Gruppenkonstellationen zu schaffen und bin daher der Meinung, dass es ausgewogene Konstellationen geben muss, um alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu f\u00f6rdern.<\/span><\/span><\/p>\n

3.) Entwickeln Sie eine kurze Aufgabe mit drei gestuften Lernhilfen, die Sie in Ihrem Fach <\/span><\/span>morgen im Unterricht einsetzen k\u00f6nnten! Erl\u00e4utern Sie die gestuften Lernhilfen und <\/span><\/span>beschreiben Sie, wie sie im Unterricht erkennen k\u00f6nnen, ob diese erfolgreich gew\u00e4hlt sind.<\/span><\/span><\/p>\n

Als gestufte Lernhilfen bezeichnet man Hilfestellungen der Lehrkr\u00e4fte an die Sch\u00fclerinnen und <\/span><\/span>Sch\u00fcler bei der Bearbeitung von komplexen Aufgabenstellungen. Zun\u00e4chst sollte eine Lernhilfe <\/span><\/span>gegeben werden, die nicht auf den Inhalten beruht, sondern auf Bearbeitungsherangehensweisen. <\/span><\/span>Dies k\u00f6nnen beispielsweise Skizzen sein. Die zweite Lernhilfe bezieht sich dann auf den Lerninhalt. Ich als Lehrerin muss dabei deutlich machen, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sich diese Hilfe gerne nehmen d\u00fcrfen und ihre Note dabei nicht beeinflusst wird. Im Optimalfall werden die Lernhilfen vorne auf das Pult gelegt, sodass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zun\u00e4chst selbst \u00fcberlegen und nicht sofort die Hilfen zur Hand nehmen.<\/span><\/span><\/p>\n

In meinem Fach Deutsch k\u00f6nnte eine m\u00f6gliche Aufgabenstellung sein, dass die Sch\u00fclerinnen und <\/span><\/span>Sch\u00fcler bestimme Romanfiguren gegen\u00fcberstellen und miteinander vergleichen sollen. Als erste Lernhilfe k\u00f6nnte man hier vorschlagen, dass die Sch\u00fcler eine Tabelle anfertigen sollen, um einen <\/span><\/span>besseren \u00dcberblick zu erlangen. Als zweite Lernhilfe k\u00f6nnte man auf besondere Vergleichsaspekte <\/span><\/span>hinweisen, die nicht au\u00dfer Acht gelassen werden sollten. Die dritte Lernhilfe k\u00f6nnte eine direkte <\/span><\/span>Fragestellung sein, welche die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in die gew\u00fcnschte Richtung f\u00fchrt.<\/span><\/span><\/p>\n

4.) Eine Kollegin sagt: \u201eGesamtschulen sind ja immer mal wieder der letzte Trend, ob wir sie nun Oberschulen nennen oder Sekundarschulen, die Idee ist doch dieselbe. Alle werden <\/span><\/span>gemeinsam unterrichtet, was f\u00fcr eine Ideologie. Dabei zeigt doch die empirische Forschung <\/span><\/span>klar, dass das Gymnasium nur von den besten SuS besucht werden sollte. Die schlechten <\/span><\/span>f\u00fchlen sich hier doch viel zu schnell \u00fcberfordert und das frustriert sie so sehr, dass sie <\/span><\/span>vollkommen abschalten.\u201c Was antworten Sie der Kollegin?<\/span><\/span><\/p>\n

Wie bereits erw\u00e4hnt, profitieren leistungsschwache Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von leistungsheterogenen Gruppenkonstellationen. Ihre Motivation ist deutlich h\u00f6her als in homogenen <\/span><\/span>Gruppenarbeiten und ihre Leistung verbessert sich. Doch zu offen gestellte Fragestellungen k\u00f6nnten <\/span><\/span>die leistungsschwachen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler tats\u00e4chlich \u00fcberfordern. F\u00fcr die leistungsstarken <\/span><\/span>Sch\u00fcler stellen heterogene Gruppen einen leichter Nachteil dar, da ihre Leistung und Motivation <\/span><\/span>geringf\u00fcgig niedriger ist als in homogenen Gruppen.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

1.) In einer Konferenz in Ihrem Fachbereich in Ihrem Fach an Ihrer Schule diskutiert das Kollegium \u00fcber Ma\u00dfnahmen zum Umgang mit Heterogenit\u00e4t. Sie erinnern sich kurz an diese Vorlesung: nennen Sie zwei empirisch \u00fcberpr\u00fcfte Fakten zum Umgang mit Heterogenit\u00e4t, die der Diskussion dienen k\u00f6nnten! Eine Studie aus dem Jahr 2015 nach Saleh ergab, dass leistungsschwache … <\/p>\n

\u201eEmpirische Forschung zu Heterogenit\u00e4t im naturwissenschaftlichen Unterricht – Was wissen wir eigentlich wirklich?\u201c <\/span>weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":10620,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[207],"tags":[23843],"class_list":["post-14","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv03","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10620"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14\/revisions\/16"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/annabellw\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}