Chemie- (k)ein Fach f\u00fcr alle? :RV07<\/p>\n
2. Reflektieren Sie auf Basis der Vorlesungsinhalte und des Grundlagentextes, inwieweit chemisches Wissen im Allgemeinen und naturwissenschaftliches Wissen im Speziellen aus Ihrer Sicht als Teil des Allgemeinwissens (im Sinne einer \u201eScientific Literacy for All\u201c) angesehen werden kann. Beziehen Sie hier auch Ihre eigene Erfahrung aus dem schulischen Chemieunterricht\/Ihrem Alltag ein.<\/p>\n
Im Idealfall sollte der Unterricht Chemische Abl\u00e4ufe die Sch\u00fclerInnen Tagt\u00e4glich erleben erkl\u00e4ren und ihnen die M\u00f6glichkeit geben diese auf Basis wissenschaftlichen Grundwissens zu analysieren und hinterfragen. Sch\u00fclerInnen muss eine wissenschaftliche Denkweise vorgestellt werden und diese muss trainiert werden um die Welt die uns umgibt zu verstehen (vgl. American Association for the Advancement of Science, 1993, S.6). Mein eigener Chemieunterricht von der 7. bis zur 9. Klasse kam dem schon sehr nah. Uns wurden beispielsweise pH-Werte gelehrt indem uns verschiedene Reinigungsmittel vorgestellt wurden. Ab der Oberstufe war der Chemieunterricht sehr theoretisch und ich empfand es eher als eine Art Mathe mit Buchstaben und verlor den Bezug zur Lebensrealit\u00e4t mit dem Fach. Themen die gut in den Chemieunterricht gepasst h\u00e4tten, wie Drogen und ihre Wirkung wurden in den Biologieunterricht und teilweise in den Sportunterricht verschoben. Grade in der Oberstufe in der viele Sch\u00fclerInnen in einem Alter sind in dem erste Erfahrungen mit Alkohol, Drogen und Tattoos gemacht werden m\u00fcssen Biologie- aber auch Chemieunterricht Aufkl\u00e4rungsarbeit leisten um eine Wissensgrundlage f\u00fcr diese Themen zu gew\u00e4hren.<\/p>\n
3 In einem Interview zur Sinnhaftigkeit des Hinterfragens naturwissenschaftlicher Informationen in sozialen Medien (zum Beispiel naturwissenschaftsbasierter \u201eFakenews\u201c) sagte eine Lehrkraft: \u201eEs ist bl\u00f6d zu sagen, aber es ist im Endeffekt eine intellektuelle Grenze f\u00fcr mich; also auch-\u2026 oder Lebensumstandsgrenze, wenn die [Anm.: Die Sch\u00fcler*Innen] einfach in ihrem Lebensumfeld so anders damit umgehen und nur plakative \u00c4u\u00dferungen sozusagen verbreiten und nutzen und das auch v\u00f6llig in Ordnung ist in deren Umfeld, so\u2026, dann werden die da nicht rauskommen. Also das schaffen die dann alle nicht, das geht dann nicht, das ist dann so Kampf gegen Windm\u00fchlen.\u201c. Verfassen Sie eine Antwort darauf.<\/p>\n
In unserer heutigen Zeit sollte es zur Normalit\u00e4t werden Inhalte aus den sozialen Medien im Unterricht zu bearbeiten um falsche Informationen nicht bei den Sch\u00fclerInnen zu festigen. Da sich au\u00dferschulisch die wenigsten Sch\u00fclerInnen kritisch mit den Inhalten, welche sie aus Sozialen Medien kriegen, auseinander setzen werden muss die Schule als Bildungsst\u00e4tte diesen Raum und die Bereitschaft bieten dies nachzuholen. Mein Ziel als Lehrkraft ist es kritisch denkende Individuen zu formen, welche sich in aktuellen gesellschaftlichen Diskursen faktenbasiert beteiligen k\u00f6nnen. Lehrkr\u00e4fte die mir in dem Punkt widersprechen schaden meiner Meinung nach zuk\u00fcnftigen Gesellschaften und f\u00fchren ihren Beruf nicht richtig aus.<\/p>\n
Quellen:<\/p>\n
American Association for the Advancement of Science (AAAS) (1993).\u00a0Benchmarks for science literacy<\/i>. New York: Oxford University Press.<\/p>\n
Marks, R.; Stuckey, M. ; Belova, N. ; Eilks, I. (2013). The Societal Dimension in German Science Education \u2013 From Tradition towards Selected Cases and Recent Developments<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Chemie- (k)ein Fach f\u00fcr alle? :RV07 Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die f\u00fcr Sie (!) einen modernen Chemieunterricht f\u00fcr alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte. These 1: Der Lebensbezug naturwissenschaftlicher F\u00e4cher, in diesem Fall Chemie, ist […]<\/p>\n","protected":false},"author":13473,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[4],"class_list":["post-9","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv07"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13473"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9\/revisions\/12"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}