{"id":20,"date":"2023-06-30T21:19:01","date_gmt":"2023-06-30T19:19:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/?p=20"},"modified":"2023-06-30T21:19:01","modified_gmt":"2023-06-30T19:19:01","slug":"rv12-heterogenitaet-und-inklusion-im-deutschunterricht-der-sekundarstufen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/aliogluy2023\/2023\/06\/30\/rv12-heterogenitaet-und-inklusion-im-deutschunterricht-der-sekundarstufen\/","title":{"rendered":"Rv12\/\/ Heterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht der Sekundarstufen"},"content":{"rendered":"<p><strong>1\u00a0<\/strong>Individualf\u00f6rderung-statt-Unterricht-Dilemma: Individuelle F\u00f6rderung wird in gr\u00f6\u00dferem Ausma\u00df ben\u00f6tigt als gemeinsamer, inklusiver, Unterricht. Diese Individuelle F\u00f6rderung steht jedoch dem traditionellem Unterricht im Wege, sodass es Sch\u00fclerInnen im physischem und sozialen Aspekt des Lernens zu kurz kommen. Meiner Meinung nach ist hier eine Vermischung beider Unterrichtsformen die \u201egoldene Mitte\u201c. Sch\u00fclerInnen sollten individuell auf sie zugeschnittene Unterrichtsstoffe und deren Ergebnisse ihren Mitsch\u00fclerInnen beitragen. Denn so wichtig individuelle F\u00f6rderung sein mag, der kollektive Unterricht ist ihm in Wichtigkeit ebenb\u00fcrtig da zwar andere aber dennoch wichtige F\u00e4higkeiten im sozialen Bereich gef\u00f6rdert werden.<\/p>\n<p>\u201eAls Ob\u201c Dilemma: F\u00f6rderungsbed\u00fcrftige Sch\u00fclerInnen werden Individuell, nach ihrem Lernniveau unterrichtet und zu, ihrem Niveau entsprechenden, \u201ebesonderen Leistungen ermutigt\u201c (Greiner 2019), jedoch werden diese Leistungen im Klassenverband nicht gew\u00fcrdigt und somit au\u00dfenvor gelassen. Meiner Meinung nach ist es aber schwer f\u00fcr Sch\u00fcler mit einem h\u00f6herem Lernniveau, Leistungen, die sie selbst nicht \u201ebesonders\u201c finden, da es ihnen der Stoff leichter f\u00e4llt, zu w\u00fcrdigen. Mein L\u00f6sungsvorschlag w\u00e4ren Aufgaben, die zwar simpler zu beantworten sind, jedoch Stoffe vermitteln, die Inhaltlich nicht bei den h\u00f6heren Niveaus im Mittelpunkt stehen. So k\u00f6nnen Leistungsschwache Sch\u00fclerInnen, Inhalte vortragen, die zwar einfach erkl\u00e4rt werden aber dennoch den Leistungsstarken Sch\u00fclerInnen neues Wissen vermitteln k\u00f6nnen und somit eine W\u00fcrdigung und Anerkennung bei rufen k\u00f6nnen. Somit werden den Lernschwachen Sch\u00fclerInnen auch extra Stoffe vermittelt und nicht etwa die selben Inhalte wie Lernstarke Sch\u00fclerInnen nur heruntertransformiert. Das<\/p>\n<p>Differenzierungsdilemma: Die Heterogenit\u00e4tswahrnehmung wird, besonders an inklusiven Schulen, durch Leistungs- und Verhaltensunterschieden versch\u00e4rft. Leistungsschwache Sch\u00fclerInnen k\u00f6nnen durch die Differenzierungen Ablehnung, Abwertung und Besch\u00e4mung erfahren (Greiner 2019). Auf dieses Dilemma finde ich keine L\u00f6sungsm\u00f6glichkeit und finde auch dass dies eine Zwickm\u00fchle ist. Man sich nicht auf Individuen fokussieren, wenn nicht Differenziert wird. Jedoch f\u00fchrt diese Differenzierung zu negativen Erfahrungen im sozialen Umgang zwischen Sch\u00fclerInnen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2a<\/strong> In meinem Erstfach Biologie, geht es viel um das Verstehen von Vorg\u00e4ngen und viele der Fachbegriffe sind auf Latein. Deshalb sind einige (vom lateinischen abstammende) W\u00f6rter in vielen europ\u00e4ischen Sprachen \u00e4hnlich. Mehrsprachigkeit kann Sch\u00fclerInnen also bei der Herleitung von Begriffen \u00fcnterst\u00fctzen (Rolletschek 2020).\u00a0 Immunsystem hei\u00dft auf Italienisch sistema immune und auf Spanisch sistema inmunitario. Arterie auf Rum\u00e4nisch ist artera, auf Franz\u00f6sich art\u00e8re. So k\u00f6nnen Sch\u00fclerInnen mit unterschiedlichen Muttersprachen W\u00f6rter und Beziehungen gegebenenfalls besser verstehen. Ein weiterer Aspekt sind keine \u00c4hnlichkeiten bei den selben W\u00f6rtern sondern Eselsbr\u00fccken die sich Sch\u00fclerInnen durch \u00e4hnlich klingende W\u00f6rter mit verschiedenen Bedeutungen bilden k\u00f6nnen. Aus eigener Erfahrung hab ich das Beispiel: Der letzte Hinterleibsteil einiger Krebse wird Furca genannt, dies konnte ich mir gut Merken da es wie das t\u00fcrkische Wort f\u00fcr B\u00fcrste, fir\u00e7a aussieht.<\/p>\n<p>Mein Zweitfach Geschichte kann sich der Mehrsprachigkeit meiner Meinung nach einfacher bedienen. Da die Quellenarbeit essenziell f\u00fcr die Geschichtsarbeit ist und viele Quellen, Textdokumente in anderen Sprachen sein k\u00f6nnen, bietet sich die Mehrsprachigkeit hier als n\u00fctzliches Werkzeug an.<\/p>\n<p><strong>2b\u00a0<\/strong>Chancen f\u00fcr gendersensiblem Unterricht bieten z.B. Vorf\u00fchrungen wie kleine Theaterst\u00fccke in denen die Rollen ob m\u00e4nnlich oder weiblich willk\u00fcrlich an Sch\u00fclerInnen verteilt werden um die Wichtigkeit von Gender in den Hintergrund zu stellen. Eine weitere Idee sind Tiere oder andere Nichtmenschen (Au\u00dferirdische, Monster, etc.) mit geschlechtsneutralen Namen in beispielsweise Matheaufgaben zu verwenden.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Literatur: Greiner (2019): aus Pr\u00e4sentation der Ringvorlesung 10 von Matthis Kepser entnommen, leider keine weiteren Verweise auf die Prim\u00e4rquelle<\/p>\n<p>Rolletschek Helga, Biologieunterricht im Mehrsprachigem Kontext, Focus on Evidence: Fremdsprachendidaktik trifft Neurowissenschaften, 2020, Narr Francke Attempto<\/p>\n<h1 class=\"gb-volume-title\" dir=\"ltr\"><\/h1>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1\u00a0Individualf\u00f6rderung-statt-Unterricht-Dilemma: Individuelle F\u00f6rderung wird in gr\u00f6\u00dferem Ausma\u00df ben\u00f6tigt als gemeinsamer, inklusiver, Unterricht. Diese Individuelle F\u00f6rderung steht jedoch dem traditionellem Unterricht im Wege, sodass es Sch\u00fclerInnen im physischem und sozialen Aspekt des Lernens zu kurz kommen. 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