1.a An Ihrem Gymnasium gibt es einen \u2013 wie \u00fcblich sehr heterogen besetzte \u2013
\nVorkurs, in welchem sogenannte Seiteneinsteiger*innen Deutsch lernen und auf
\ndie Teilnahme am Regelunterricht vorbereitet werden. F\u00fcr einige wird nun der
\nendg\u00fcltige \u00dcbergang in die Regelklasse diskutiert. Ein Gro\u00dfteil der Lehrpersonen
\npl\u00e4diert \u2013 mit Verweis auf die noch nicht vollst\u00e4ndig ausreichenden
\n(bildungssprachlichen) Deutschkenntnisse \u2013 die Sch\u00fcler*innen an eine Oberschule
\nzu \u00fcberweisen, obwohl die Sch\u00fcler*innen hinsichtlich ihrer Lernf\u00e4higkeit und ihrer
\nVorbildung eigentlich die Voraussetzungen f\u00fcr das Gymnasium mitbringen und
\ngerne an der Schule bleiben w\u00fcrden, da sie dort durch die Teilintegration in die
\nRegelklassen auch schon Kontakte zu anderen Sch\u00fcler*innen gekn\u00fcpft haben.
\nNehmen Sie auf Basis der Vorlesung Stellung dazu.<\/p>\n
Das Level an Deutschkentissen sollte nicht ausschlaggebend f\u00fcr die Teilnahme in einem Regelunterricht sein. Vielmehr sollten im Vorkurs neben den n\u00f6tigsten Basics die Bereitschaften und das Potenzial der Sch\u00fclerInnen Deutsch zu lernen beobachtet und bewertet werden. Sch\u00fclerInnen bei denen im Vorkurs schon sichtbar wird, dass sie die Bereitschaft und den Willen mitbringen um Deutsch zu lernen sollten, solange Lernf\u00e4higkeit und Vorbildung ausreichen, am Regelunterricht teilnehmen d\u00fcrfen. Ich w\u00fcrde sofern es die Sch\u00fclerInnen nicht \u00fcberlastet Sprachkurse neben der Schule empfehlen aber im Regelfall lernen sich Sprachen auch gut innerhalb sozialer Gruppen. Zu sagen gute Deutschkenntnisse sind notwendig um \u00fcberhaupt den „Sprung“ in den Regelunterricht zu schaffen finde ich grunds\u00e4tzlich falsch da es Kinder und Jugendliche in wichtigen Phasen ihrer Entwicklung an Bildung beraubt und ihnen gegen\u00fcber Gleichaltrigen einen Nachteil gibt (vgl. Daase, 2023, F.11).<\/p>\n
1.b Welche Erfahrungen mit Mehrsprachigkeit \u2013 in der hier verstandenen breiten
\nSicht \u2013 in Schule und Unterricht (selbst als Sch\u00fcler*in und\/oder
\nPraxiserfahrungen als unterrichtende Person) haben Sie bislang gemacht?
\nReflektieren Sie diese Erfahrungen vor dem Hintergrund dieser Vorlesung.<\/p>\n
Ich pers\u00f6nlich habe in meiner Kindheit und Jugend zuhause viel T\u00fcrkisch gesprochen. Obwohl meine Eltern beide Deutsch k\u00f6nnen wollten sie, dass ich der T\u00fcrkischen Sprache m\u00e4chtig werde da ich sonst Probleme h\u00e4tte mich mit dem Gro\u00dfteil meiner Verwandten zu verst\u00e4ndigen. Schon von meinem ersten Jahr an nahm ich am T\u00fcrkischunterricht in der Schule teil und verbesserte mein T\u00fcrkisch. Die Kehrseite davon war jedoch, dass es uns untersagt war au\u00dferhalb des T\u00fcrkischunterrichts eine andere Sprache als Deutsch zu sprechen. Dadurch wurde die Muttersprache au\u00dferhalb von zuhause und einmal die Woche im Unterricht zu etwas Fremdem, Verbotenem. Das hatte Auswirkungen auf den Kontakt mit Sch\u00fclerInnen aus den Vorklassen. Da Fremdsprachen auf dem Pausenhof als verboten und falsch empfunden wurden, wurde auch der Kontakt mit den franz\u00f6sisch oder arabisch sprechenden Kindern als unnat\u00fcrlich empfunden und so blieben die Vorklassenkinder in der Regel nur unter sich. Eine Erfahrung die ich als besonders komisch und geradezu ironisch empfand, spielte sich am Zuckerfest ab. Ich war an muslimischen Feiertagen in der Regel einer der einzigen Sch\u00fcler, welcher T\u00fcrkisch sprach. An dem Tag kam eine Mutter zum Lehrergespr\u00e4ch, welche nur T\u00fcrkisch und Kurdisch sprach. Ich wurde aus meiner Klasse geholt um \u00dcbersetzer zu spielen und durfte, obwohl es mir falsch vorkam, neben meinen deutschen Lehrern T\u00fcrkisch reden. Daraus schlie\u00dfe ich, dass man ohne Vielsprachigkeit nicht weit kommt und man sie eher f\u00f6rdern, akzeptieren und feiern sollte, anstatt sie zu unterdr\u00fccken.<\/p>\n
2. Was m\u00f6chten Sie nach dem Besuch dieser Vorlesung bei Ihrer zuk\u00fcnftigen
\nUnterrichtsgestaltung beachten? Welches Wissen und welche F\u00e4higkeiten fehlen
\nIhnen daf\u00fcr noch? Was wollen Sie daf\u00fcr tun?<\/p>\n
In meinem Hauptfach, Biologie, finde ich es nicht einfach Mehrsprachigkeit in den Unterricht einzubeziehen. Ich habe von ehemaligen Mitsch\u00fclern mitbekommen dass ihr Sekundarstufe Biologieunterricht bilingual war und finde das ist ein interessanter Gedanke. In meinem Zweitfach, Geschichte, finde ich kann man Mehrsprachigkeit jedoch sehr gut benutzen. So k\u00f6nnen Sch\u00fclerInnen Quellen auf Sprachen mitbringen die sie sprechen k\u00f6nnen und diese Quellen f\u00fcr die Mitsch\u00fclerInnen \u00fcbersetzen oder zusammenfassen. So lernen Sch\u00fclerInnen den Wert ihrer Muttersprache oder allgemein den Wert mehrere Sprachen zu beherrschen. Die gesamte Klasse erf\u00e4hrt somit auch mehr \u00fcber ein Thema, wenn analysiert wird wieso eine bestimmte Quelle auf einer bestimmen Sprache vorhanden ist (Bsp: Denkmal f\u00fcr den Karthagischen Feldheeren Hannibal Barkas mit T\u00fcrkischer Inschrift-Hannibals \u00dcberreste werden im Gebiet der heutigen T\u00fcrkei vermutet).<\/p>\n
3. Wie muss Schule unserer mehrsprachigen Gesellschaft gestaltet sein? Welche
\nRahmenbedingungen m\u00fcssen gegeben sein, damit Sie die Mehrsprachigkeit Ihrer
\nSch\u00fcler*innen einbeziehen und einen registersensiblen Fachunterricht gestalten
\nk\u00f6nnen?<\/p>\n
Zuallererst muss eine Akzeptanz f\u00fcr Fremdsprachen seitens der Lehrkr\u00e4fte vorhanden sein. Dar\u00fcber hinaus m\u00fcssen fremdsprachliche Interaktionen zwischen Sch\u00fclerInnen erlaubt sein sobald sie nicht die Regel werden. Unterrichtsmaterialien m\u00fcssen verst\u00e4ndlich f\u00fcr alle Sch\u00fclerInnen gestaltet werden oder zumindest immer vorher Besprochen werden um Unverst\u00e4ndnis bez\u00fcglich der Sprache zu vermeiden. Ein weiterer wichtiger Aspekt sind technische Hilfsmittel. In meiner Besch\u00e4ftigung im Einzelhandel kamen oftmals russischsprachige KundInnen auf mich zu und hatten eine \u00dcbersetzer App parat. Diese hat den sprachlichen Austausch deutlich erleichtert oder \u00fcberhaupt m\u00f6glich gemacht. Wenn sowas auch in jeder Schule gegeben w\u00e4re, k\u00f6nnten Lehrkr\u00e4fte und Sch\u00fclerInnen bei Sprachbarrieren einfach auf solche Programme zugreifen ohne, dass sich Verzweiflung ausbreitet. Ein weiteres Beispiel welches ich ausf\u00fchren werde basiert auch auf einer Erfahrung die ich in der Grundschule gemacht habe. Der Mathelehrerin viel auf, dass viele Kinder Zahlen falsch lesen, bzw. aussprechen und f\u00fchrte dies auf die unterschiedlichen leseweisen in verschiedenen Sprachen zur\u00fcck (42: Deutsch 2+40, T\u00fcrkisch 40+2).<\/p>\n
Somit hat sie die Mehrsprachigkeit als Ressource genutzt (vgl. Kuhn, 2022) und die Vorkenntnisse der Sch\u00fclerInnen mit dem Unterricht verkn\u00fcpft und ihnen bzw. uns Parallelen und Unterschiede aufgezeigt<\/p>\n
<\/p>\n
Quellen:<\/p>\n
Daase, Andrea; Mehrsprachigkeit als Ausgangspunkt und Ziel schulischer Bildung in der gymnasialen Oberstufe; BAUMHET Ringvorlesung; Universit\u00e4t Bremen; 2023<\/p>\n
Kuhn, Anette; Umgang mit Mehrsprachigkeit ist vor allem eine Frage der Haltung; Deutsches Schulportal der Robert Bosch Stiftung; 2022; https:\/\/deutsches-schulportal.de\/unterricht\/didaktik-katja-schnitzer-umgang-mit-mehrsprachigkeit-ist-vor-allem-eine-frage-der-haltung\/<\/p>\n
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